信息技術與中學歷史整合初探

蘇愛華

歷史學科具有素材豐富、內容生動的特點。在課堂教學中應用多媒體技術，能使歷史課活潑生動，能激發學生的興趣，提高歷史課堂教學的質量。但多媒體技術在中學歷史課堂教學中的應用仍顯滯后。那么，怎樣才能比較好地實現信息技術與歷史教學的整合呢？我們可以從以下幾個方面入手。

一、利用歷史多媒體備課系統，實現“傻瓜式”備課

多媒體備課系統為教師提供了強大的備課功能和課程管理功能及課件制作功能，能把系統提供的資源和教師自有的資源以及網絡上的資源充分利用起來，將教師從繁重的教學準備工作中解放出來。有些備課系統還融入了國內先進的軟件設計思想——積件思想，集資料性和平臺性于一體，教師能夠根據教學需要自己組合運用，因而更有利于教師和學生的個性發展，更適合于千變萬化的課堂。這種以積件思想為指導，設計、開發出來的備課系統能夠真正做到資源共享、平臺開放，具有較強的可移植性和可重組性，同時解決了技術問題，可以方便地完成教學準備工作，實現“傻瓜式”的備課準備。

二、利用多媒體網絡教學系統，避免電腦灌輸，實現教學過程的智能化

現在許多教師仍將信息技術作為教學的輔助工具，把先前的“人灌輸”變成了“電腦灌輸”，只重形式，不重內容，脫離了信息技術與歷史課程整合的初衷。要真正體現多媒體技術的交互性等特點，實現教學過程的智能化、教學形式的多樣化與個性化，多媒體網絡教學是未來的發展方向。這種多媒體網絡教學系統可以是校園局域網、校園網，也可以是互聯網。學生可以自主選擇學習，自己制訂學習計劃，自己完成學習任務，可以到網上去查閱資料，去參觀網上博物館，去虛擬教室參加課堂討論，可以用電子郵件來完成家庭作業或接受教師指導等。

三、利用虛擬現實技術，重現歷史情境

歷史教學中需要再現歷史情境，從前主要靠課本上的文字圖片、教師的語言，現在則能夠應用多媒體技術再現部分歷史情境，能夠應用虛擬現實技術來實現對相關歷史情境的模擬。比如，可以讓學生“親自”走進被八國聯軍毀掉的圓明園，感受皇家園林的輝煌與浩大，更讓學生認識到一個貧窮落后、弱小的國家和民族，只能處于被壓迫、被剝削、被凌辱、被侵略、被掠奪的地位，激發學生的歷史責任感。也可以讓學生去歷史博物館中漫步觀賞，甚至可以“親手”觸摸珍貴的歷史文物。這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，激發學生積極探索的興趣，調動學生對歷史學科的學習興趣，大大提高了課堂教學效率。

四、適時引入電子多媒體地圖，突破地圖教學的難點

地圖教學在歷史學科中有重要作用。傳統的地圖教學形式單一，無法充分體現動態進程，計算機輔助教學的電子多媒體地圖則以聲像結合、動態展示、色彩豐富、表現效果強等優點彌補了傳統地圖教學中的許多不足。電子多媒體地圖的演示大致可分為三類：

1.方位地圖

這類地圖主要是為了強調某些歷史事件的具體方位，使學生掌握這些地點的相對位置、地名和所發生的歷史事件。在制作課件時要以反差較大的色彩制作形象的圖樣或箭頭指向，如用兵器或爆炸形色塊代表戰爭爆發的地點，用貨幣或具體商品代表工商業城市。在動態手法上則采用“閃爍”“回旋”等手法吸引學生的注意力，必要時可打出字幕強調地點的有關史實或需要學生牢固掌握的知識點。

2.線路地圖

這類地圖的特點是體現線路的延伸方向和途徑路線，使學生掌握歷史事件發生過程中的方位變化、方向及相關史實。在制作手段上可充分采用手繪或多種箭頭的組合，在經過處理的空白圖上采用動態手法，使地圖上的線條沿歷史進程延伸，起到強化效果的作用。手法上應用“切入”展示較多，必要時可分段拼接，配合講述進程。

3.板塊地圖

此類地圖主要體現區域特征，使學生掌握區域特征和相應位置。在處理時配合講述，用色塊填充板塊，采用“溶解”“閃爍”等手法定義其“出現”。同時，可根據內容不同定義伴音，客觀上強化地圖的區域特征，在實際授課中效果較好。需要指出的是，電子地圖屬于利用計算機輔助手段來促進歷史教學的教改模式，而不是尋求替代教材的全新模式。

信息技術與課程的整合，是信息技術和歷史學科雙贏的一種教學模式。以上介紹的幾種方法有利于提高歷史課堂教學質量，能夠激發和強化學生的學習興趣和積極性；能夠突破重點、難點，加深對歷史知識的理解；提高學生的綜合分析能力。筆者堅信，只要我們在實踐中不斷探索，歷史教學這一古老又生動的學科必然會在現代科技的輔助下煥發青春的活力。

（作者單位：山東省濟寧市任城區教師進修學校）