大學生主觀幸福感現狀與其人格特質關系的研究＊

劉 洋 孫麗君 朱金富

幸福,是人生的目的和權利。人類的一切活動不僅是為了 延續生命,也是為了享有更好的生活。主觀幸福感(Subjective W ell-Being,簡稱SWB)作為積極心理學研究領域的重要組成部分之一,越來越受到心理學研究人員的關注。國外學者Veenhoven認為主觀幸福感是一種穩定的特質,此種人格特質可能是由于個人擁有一個容易誘發愉悅神經的生理機制(先天遺傳因素)或后天學習的結果[1]。Klein也指出產生幸福感的條件與遺傳有關,即使是天生不容易快樂起來的人,也能學著在腦部設定快樂程序;另外,Argyle和Lu[2]研究指出,神經質人格特質與幸福感呈負相關,即個人神經質傾向越高,幸福感越低。

本研究以河南省部分高校大學生為被試,對主觀幸福感進行實證研究。在對大學生總體幸福感的基本狀況進行調查的基礎上,試圖對人格因素與大學生主觀幸福感的關系作較為深入的研究。這對于指導高校有針對性地開展積極的心理健康教育,指導大學生的自我保健,從而改善大學生生活質量和主觀幸福感,提高身心健康水平有重要的實踐意義。

1 對象與方法

1.1 對象 本研究以鄭州大學、河南師范大學、河南職業技術學院3所學校的大學生為研究對象,采用分層隨機取樣法,抽取大學生進行正式問卷的施測工作。本研究發出1000份問卷,經施測問卷回收951份問卷,回收率95.1%。剔除填答不全和固定反應卷29份,有效問卷922份,可用率為92.2%。

1.2 研究工具

1.2.1 大學生主觀幸福感量表 采用臺灣學者施建彬的中國人幸福感量表,因部分題目的用詞不符大學生的生活現狀,將部分題目的詞語加以修改。原量表經過詞句修改的題目共有5題,分別為原量表的23、26、33、35及46題。修改原因說明如下:23、26、46這3個題目編制來源于主觀幸福感來源的“工作成就”概念,考慮到大學生有工作者占少數,且即使有工作也多為part-ti me的工作,其成就大多來自于學習(包括學業、社團或生活上的學習),并非工作,故把“工作”一詞修改為“學習”;第33題的題目編制來自幸福感來源的“物質滿足”概念,同上所述,并非所有大學生皆有兼職、賺錢現象,大部分學生的經濟來源仍靠父母提供,故予以修正;第35題將第一選項的“工作”改成“做事”一詞也是相同的立意。本文所修訂的幸福感量表的內部一致性Cronbachα值為0.95,重測信度為0.93,效標效度為0.85,顯示本量表具有良好的信度與效度。

1.2.2 艾森克人格問卷簡式量表中國版 本研究采用錢銘怡等人修訂的艾森克人格問卷簡式量表中國版(EPQRSC),錢銘怡等人基于該研究樣本提供了EPQ-RSC的中國常模,研究表明該問卷的E、N和L 3個分量表具有令人滿意的信度和效度,P量表的信度和效度基本達到有關的心理測量學標準。該量表的修訂工作已經通過了中國心理學會心理測量專業委員會的鑒定。該量表重測相關系數為0.6429,內部一致性系數為0.83,本量表具有較高的信度。

1.3 數據處理 本研究用SPSS 13.0對數據進行分析及處理。

2 結 果

2.1 大學生主觀幸福感的現狀分析 對大學生主觀幸福感量表的描述性統計分析得出,從總體上看,全體受試者的平均總得分是61.71分,高于代表“偏向正面態度”的48分,低于代表“具有較強程度正面態度”的96分,表示大學生的主觀幸福感偏向正向態度(狀況良好),但程度不強(每題平均分僅為1.29)。在接受調查的922名高校大學生中,主觀幸福感得分最高者為125分、最低者僅獲得31分,顯示大學生的總體主觀幸福感表現出了較大的個體差異,說明仍有相當一部分大學生對自己的生活狀況不滿意甚至很不滿意。

2.2 大學生人格特質與主觀幸福感的關系 從人格特征的3個維度與大學生主觀幸福感總體得分之間的相關分析來看,精神質和神經質與大學生主觀幸福感水平高度負相關,外向-內向則與大學生的主觀幸福感水平顯著正相關。這與Joar Vitters[3]及王極盛、丁新華[4]的研究結果相一致。采用逐步回歸法進行多元回歸分析,結果顯示人格特征對大學生主觀幸福感的影響顯著(F=64.359,P＜0.001);決定系數R2=0.191。這表明由人格3維度對主觀幸福感的預測模型能夠解釋19.1%的變異量。充分說明人格作為一個相對穩定的內部因素對大學生的主觀幸福感有著不容忽視的重要影響。進一步分析顯示,精神質和神經質2因子對主觀幸福感具有極其顯著的正向預測力(P＜0.001),而外向-內向因子則對主觀幸福感有極其顯著負向預測力。見表1,如果結合希波克拉底的古典氣質類型的分類,我們可以看到多血質氣質類型者主觀幸福感似乎更強一些。

表1 人格特質與主觀幸福感的相關及回歸分析

3 討 論

3.1 大學生主觀幸福感現狀 從總體上看,河南省高校大學生能夠感受到幸福,但幸福感程度不強。D iener關于大學生主觀幸福感的研究表明,大多數個體體驗到的主觀幸福感在中等程度以下,也即表現為正性水平。這一結論在本研究中得到驗證。關于大學生幸福感呈正面態度,筆者認為:當前高校大學生多為獨生子女,父母對其傾注了較多的關愛,提供的物質生活條件比較優越,大學生大都感受到了家庭的溫暖和生活的舒適,因此他們對家庭和生活條件方面的滿意程度感較高。與同伴、老師的交往及自我的發展都是大學階段比較重要的活動領域和發展任務,大學生對這些領域的滿意度也相對較高,也促進了自我幸福感的提升。另外,由于大學階段學習任務較輕,學生大部分的時間都花在了課外活動、休閑娛樂、人際交往等方面,課余生活相對比較豐富,這些都提高了大學生總體的生活質量。正如Huenber強調指出,對大多數青少年而言,學校生活可能是他們滿意和幸福感的重要來源,從而提高了青少年總體的生活質量。

3.2 大學生人格特質對其主觀幸福感的影響 本研究結果顯示,外向性、精神質和神經質均與大學生的主觀幸福感有顯著的相關關系,外向性、低精神質和低神經質的個體其主觀幸福感水平較高。對不同人格類型的主觀幸福感水平分析則表明,外向穩定型個體的幸福感水平最高,其次是內向穩定型,外向不穩型和內向不穩型的幸福感水平依次較低。進一步的回歸分析表明,精神質、神經質和外向性對主觀幸福感有較強的預測作用,三者可聯合解釋幸福感將近20%的方差變異。這一結果驗證了預期的研究假設,同時與國內外有關的研究結論相互印證。華南師范大學心理應用研究中心的嚴標賓和鄭雪教授[5]對國內大學生主觀幸福感與精神質、神經質和外向性的研究結論也與本研究結果相當一致。國外的研究Costa[6],Headey[7]一致證明外向性、精神質和神經質與幸福感有較密切的關系,有學者甚至把快樂等同于穩定的外向者。外向的個體隨和樂觀、無憂無慮、喜歡參加各種社會活動,愛交談并充滿活力,對積極情感較為敏感。精神質和神經質的個體則情緒不穩定,易怒,對所有的刺激容易做出過分強烈的反應,他們十分關注自身的健康,對身體狀況極為敏感,而這種過分的關注和敏感則又會導致身體的不適感,并增加其負性體驗,減少積極情感。外向者對積極情感敏感,低神經質和低精神質的個體則對消極情感不敏感,因此可能導致這兩類人的幸福感較高。

[1]Veenhoven R.Is happiness a trait Tests of the theory that a better society does not make people any happier[J].Social Indicators Research,1994,32(2):101-160

[2]Argyle M,Lu L.The happiness of extraverts[J].Personality and Individual Differences,1990,11(3):1011-1017

[3]Joar Vitters.Personality traits and subjective well-being:emotional stability,not extraversion,is probably the important predictor[J].Personality and Individual Differences,2001,31(1):903-914

[4]張興貴,鄭雪.青少年學生大五人格與主觀幸福感的關系研究[J].心理發展與教育,2005,21(2):98-103

[5]鄭雪,嚴標賓.幸福心理學[M].廣州:既旦南大學出版社,2004:158

[6]Costa P T,McCrae R R.Influence of extraversion and neuroticism on subjective well-being:happy and unhappy people[J].Journal of personality and social psychology,1980,38(4):668-678

[7]Headey B,Wearing A.Subjective well-being and coping with adversity[J].Social Indicators Research,1990,22,(1):627-649