城市與農村高三學生人格特質及應對方式的狀況研究

羅紅格 李麗娜 陳曉美 李建明

城市高中和農村高中是目前國內高中教育的兩種基本形 式,它們的培養目標和所設課程雖然一致,但在師資及硬件設施的配置相差較大。不同的教育環境和教育經歷對他們價值觀、人生觀和世界觀的形成有很大的影響,因此在面對當前社會嚴峻的就業形勢和片面追求高學歷的現實狀況下,學生接受的教育會影響他們對未來的規劃和發展。城市和農村的學生有無差異?差異體現在哪里?這些都是值得關注的問題。

高中所處的這一年齡階段是人生發展的關鍵時期,是個體走向成熟的一個重要階段,此時形成的個性特點對其以后的人生發展產生直接的影響。良好的人格發展是學生健康成長、更快融入現代化社會的基礎,它是人們內在特征和外在特征的綜合品質。

Folkman認為應對(Coping)是個體在處理來自內部或外部超過自身資源負擔的生活事件時,所做出的認知和行為上的努力,高三學生需要面臨更多的學習壓力最能體現他們的應對方式。陳紅等[1]研究表明人格特質與應對方式有顯著的相關,不同人格特征中學生應對方式之間有顯著差異。因此本研究選取城市與農村高三學生作為被試,對他們應對方式、人格特質兩方面進行系統分析和比較,為以后教育工作者可以更有效引導學生提供依據和指導。

1 對象與方法

1.1 對象 遼寧省東港市第三中學(城市)和第一中學(農村)高三年級共200名學生。每所高中各發放100份問卷,獲得有效問卷分別為99份和82份,有效率為90.5%。其中一中男生61名,女生38名,三中男生44名,女生38名。

1.2 研究方法 在班主任配合下,以班為單位團體施測,要求被試仔細閱讀指導語并按要求完成整個問卷,問卷填寫采用無記名方式,被試完成問卷大約需要20分鐘時間,當場收回問卷。

1.3 研究工具 ①特質應對方式問卷[2]:共20項應對條目,1～5級計分,包括2個因子:積極應對PC和消極應對NC,NC和PC的克倫巴赫α系數分別為0.69和0.70;NC與PC的相關系數僅-0.09;②艾森克人格問卷簡式量表(EPQ—RSC)[2]:包括4個分量表,各12個項目,其中的E、N 和L量表的信度在0.74～0.78之間,P量表的信度在0.54～0.60之間,達到有關的心理測量學常模標準。

1.4 統計處理 統計數據采用SPSS 13.0處理。

2 結 果

2.1 城市組與農村組應對方式各因子的差異比較見表1。

表1 城市組與農村組應對方式的比較()

表1 城市組與農村組應對方式的比較()

注:＊ P＜ 0.05,＊ ＊ P＜ 0.01,下同

應對方式 城市(n=82) 農村(n=99) t NC 26.22±4.98 28.18±5.31 -2.552＊＊PC 27.62±4.72 25.33±5.97 2.902＊

表1顯示,在應對方式上,城市組的積極應對得分顯著高于農村組,消極應對得分顯著低于農村組。

2.2 城市組與農村組人格特質的差異比較見表2。

表2 城市組與農村組人格特質的比較()

表2 城市組與農村組人格特質的比較()

人格特質 城市(n=82) 農村(n=99) t精神質(P) 19.10±2.43 20.17±2.22 -3.113＊內-外向(E) 16.29±2.72 15.67±2.70 1.539神經質(N) 17.93±2.39 17.69±2.77 0.603掩飾性(L) 19.05±1.99 19.39±2.43 -1.011

表2顯示,在人格特質上,P量表得分,農村組要顯著高于城市組,其他量表得分無顯著性差異。

3 討 論

3.1 城市組與農村組應對方式比較的分析 本研究結果顯示,與農村組相比,城市組遇事傾向采用積極應對方式,較少采用消極的應對方式。而農村組采用消極應對方式的可能性較大。這表明在面對應激情景時,高中生整體上表現了積極向上的品質,努力地尋求難題的解決辦法,而城市組采用積極應對方式的可能性高于農村組,這與余香蓮的研究結果[3]相一致。這可能與城市、農村的家庭、學校和環境的教育作用不同有關。隨著年齡的增長,城市組的閱歷更豐富,他們的認知能力水平更高,面對困難情境時,能理智分析、解決同題,并且積極尋求他人的幫助。因此我們應該特別注意并加強培養農村學生的積極應對方式,盡量縮短由于城鄉教育環境、家庭環境、教養方式和社會支持等帶來的差距。

3.2 城市組與農村組人格特質比較分析 本研究結果顯示,城市組與農村組人格特質中精神質有明顯區域差異,在內-外向、情緒穩定性和掩飾性方面均無明顯區域差異。這表明,城市組與農村組在人格上總體區域差異不大;但是在精神質方面,與城市組相比,農村組更多的表現為孤僻,適應性差,不關心周圍的人和事,缺乏同情心等。傳統社會觀念對農村的影響較大,農村教師一般不重視孩子良好人格的培養,從小對孩子的教養方式也比較傳統,與城市教師對孩子人格培養重視程度相比差距較大。因此,在今后的教育工作中應給予農村的學生以更多的關注。在日常心理健康教育工作中,要有針對性地加強對農村高中學生這一群體的心理健康教育工作,多關心農村高中學生的心理健康,及時幫助他們解決心理問題.以利于他們的身心健康發展。

[1]陳紅,黃希庭,郭誠.中學生人格特征與應對方式的相關研究[J].心理科學,2002,5:520-521

[2]汪向東,王希林,馬弘.心理衛生評定量表手冊[J].中國心理衛生雜志社,2000(增刊):97-158

[3]余香蓮.高中生應對方式的因素分析[J].廣西右江民族師專學報,2005,12(6):8-10