試論高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培育

■王曉宏

中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、情境的活動(dòng)，要求教師不僅要具有一定的教育理論知識(shí)、掌握一定的專業(yè)技術(shù)技能，更重要的是要求教師具備一定教學(xué)實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐能力是指教師在理解和把握音樂(lè)教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的探究，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的對(duì)課堂教學(xué)敏銳駕馭的一種綜合能力。

音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力的形成是長(zhǎng)期的、連續(xù)的、多因素共同作用的過(guò)程。高校音樂(lè)教育作為中小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“源頭”，對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的形成起著至關(guān)重要的作用。然而，在高校音樂(lè)教育階段，學(xué)生接觸教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)非常少，只有為期很短的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，即使在教育實(shí)習(xí)期間，他們也只是“實(shí)習(xí)”教師，這就使得高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際帶有某種虛擬性，這種虛擬性主要是因?yàn)樵诟咝Ｒ魳?lè)教育階段，學(xué)生很少參與教學(xué)專業(yè)活動(dòng)，即便有一點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)，也只局限于某些技能、技巧層面的內(nèi)容，這些導(dǎo)致了學(xué)生走上工作崗位后無(wú)法勝任課堂教學(xué)。因此，改革高校音樂(lè)教育，培育學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力迫在眉睫。

一.高校音樂(lè)專業(yè)培育學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的意義

1.實(shí)現(xiàn)高校音樂(lè)教育自身職能的需要。高校音樂(lè)專業(yè)的職能是培養(yǎng)出合格的中小學(xué)師資，讓他們能勝任將來(lái)的音樂(lè)教育教學(xué)工作，能靈活、創(chuàng)造性地駕馭課堂。教學(xué)工作面對(duì)的是一種充滿不確定因素的復(fù)雜情境，有人將這一情境總結(jié)出如下類(lèi)型∶學(xué)生的怪問(wèn)題、學(xué)生的怪答案、學(xué)生的怪動(dòng)作、學(xué)生的怪要求、個(gè)別學(xué)生的差錯(cuò)或遲鈍、教師的差錯(cuò)或疏忽、突發(fā)事件或情況等。[1]教師要面對(duì)如此復(fù)雜的教學(xué)情境，要想靈活、創(chuàng)造性地駕馭課堂，取得理想的教學(xué)效果，就必須具有敏銳的感知能力,能迅速感知學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反應(yīng),準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,并能根據(jù)不同的情況采取不同的教學(xué)技巧，這就對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐能力提出了要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有教學(xué)實(shí)踐能力是高校音樂(lè)專業(yè)的職能需要。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身教學(xué)成長(zhǎng)的需要。教師的教學(xué)成長(zhǎng)是教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員，并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程，”[2]教師的教學(xué)成長(zhǎng)包括學(xué)校的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后繼續(xù)教育，是長(zhǎng)期、連續(xù)的過(guò)程。其中，在校學(xué)習(xí)期間的職前培養(yǎng)是基礎(chǔ)。有研究證明，一個(gè)人第一年教學(xué)的情況對(duì)他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大影響，會(huì)影響到在整個(gè)教師職業(yè)生涯中對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度。因此，加強(qiáng)高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培育，不僅是提高他們?nèi)谓坛跗诮虒W(xué)質(zhì)量的需要，而且是高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生有效地進(jìn)行角色認(rèn)同、角色轉(zhuǎn)化，確立職業(yè)理想、產(chǎn)生積極的自我效能感，進(jìn)而加速自身教學(xué)成長(zhǎng)的需要。

二.高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培育策略

1.改革音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式。在高校音樂(lè)專業(yè)課程體系中，音樂(lè)教育課程的設(shè)置僅局限于教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論及部分實(shí)習(xí)課程的教學(xué)。這種課程“教育觀念滯后、課程結(jié)構(gòu)單一、教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法枯燥，長(zhǎng)期禁錮著教師教育的效果，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接制約著教師專業(yè)化水平的提高。”（3）。其中教育學(xué)、心理學(xué)都是一些導(dǎo)論性課程，討論的是教育與心理的普遍的、共同性問(wèn)題，不能夠?yàn)橐魳?lè)教育的個(gè)性問(wèn)題提供有針對(duì)性的解決方式與方法。這使得音樂(lè)教育專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在只會(huì)唱、彈，教育基本理論修養(yǎng)較差，教育觀念滯后，不懂中小學(xué)學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律以至很長(zhǎng)時(shí)間不能勝任中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)工作。在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入以及中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷修訂完善的的背景下，音樂(lè)教育課程的改革越發(fā)顯得迫切。

（1）加大音樂(lè)教育理論課程的建設(shè)。我國(guó)高校音樂(lè)專業(yè)的課程設(shè)置一般由普通專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程和音樂(lè)教育課程組成。普通專業(yè)課程涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)，對(duì)拓寬音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有極大的幫助；學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置相對(duì)完整，聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)、視唱練耳、和聲、曲式、音樂(lè)史、作曲、欣賞、合唱指揮、舞蹈等，但大多各自為政，學(xué)生很難將這些知識(shí)性和表演性，欣賞性和創(chuàng)作性課程內(nèi)容融會(huì)貫通，專業(yè)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合化；在這三塊課程結(jié)構(gòu)中，目前音樂(lè)教育專業(yè)課程明顯弱化，課程門(mén)類(lèi)少、時(shí)數(shù)小。而國(guó)外，此類(lèi)課程門(mén)類(lèi)多、分得細(xì)，始終與課程、課堂、教學(xué)、學(xué)生密切聯(lián)系。如德國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置中，教育、教學(xué)研究類(lèi)課程包括音樂(lè)教育史、教學(xué)大綱、音樂(lè)教學(xué)法、教案設(shè)計(jì)、電化教學(xué)法、音樂(lè)教學(xué)法的特殊性（歌曲教學(xué)法、聽(tīng)音教學(xué)法、即興創(chuàng)作教學(xué)法等）、音樂(lè)教學(xué)實(shí)習(xí)，幾乎涉及到音樂(lè)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和手段。（4）

（2）改變傳統(tǒng)的音樂(lè)教育理論教學(xué)模式：在高校音樂(lè)專業(yè)教育理論的教學(xué)中，目前采取的仍是教師講授、學(xué)生靜聽(tīng)的形式。由于學(xué)生沒(méi)有或極少接觸到中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)情境，學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)只是死記硬背，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能做到真正的理解，導(dǎo)致教育理論與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫離。到真正走上講臺(tái)時(shí)往往不知所措，我們認(rèn)為，高校音樂(lè)專業(yè)的教育理論課程可以按 “教育見(jiàn)習(xí)——理論講授——微格教學(xué)——教學(xué)反思——教育實(shí)習(xí)”的模式進(jìn)行，這樣能使學(xué)生在進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)之前積累一定的感性經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)理論奠定基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)理論后進(jìn)行微格教學(xué)，結(jié)合中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)模擬教學(xué)，親身實(shí)踐加深對(duì)教育理論的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.改革教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)職前培訓(xùn)。教師的教學(xué)成長(zhǎng)包括學(xué)校的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后繼續(xù)教育，其中在校學(xué)習(xí)期間的職前培養(yǎng)是基礎(chǔ)。1992年英國(guó)教育大臣克拉克宣布80%的職前教育應(yīng)放在中小學(xué)進(jìn)行；美國(guó)早在1989年的全美教師聯(lián)合會(huì)上提出要把教師教育滲透到真實(shí)的教育情境和過(guò)程中。澳大利亞教師教育自90年代以來(lái)也加強(qiáng)了大學(xué)與中小學(xué)的合作，將職前教師教育的60%課程安排在中小學(xué)進(jìn)行。他們的實(shí)踐課程計(jì)劃完整包括了對(duì)課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師角色以及對(duì)實(shí)習(xí)教師的評(píng)價(jià)等多方面要求。

我國(guó)高校的職前培養(yǎng)只是學(xué)生在校期間進(jìn)行一些枯燥的、單純的教育理論的學(xué)習(xí)以及為期很短的音樂(lè)教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)一般安排在第七學(xué)期或第八學(xué)期，時(shí)間約為兩個(gè)月。內(nèi)容基本是先聽(tīng)課，再試講，課余時(shí)間排練一些節(jié)目，實(shí)習(xí)結(jié)束后寫(xiě)出實(shí)習(xí)總結(jié)，最后由實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師評(píng)定出實(shí)習(xí)成績(jī)。要求不高，管理不嚴(yán)，教育實(shí)習(xí)只是流于形式，有些學(xué)校對(duì)待教育實(shí)習(xí)甚至是放任自流的態(tài)度。這也是越來(lái)越多音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不能勝任中小學(xué)教學(xué)的原因之一。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們認(rèn)為高校音樂(lè)專業(yè)的教育實(shí)習(xí)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改革。（1）延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。德國(guó)音樂(lè)師范專業(yè)的學(xué)生在通過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)考試后，都必須去相應(yīng)的學(xué)校進(jìn)行為期兩年的實(shí)習(xí)。我國(guó)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生除了要增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間外（我們認(rèn)為至少要為期一學(xué)期），還要在前三年安排更多的見(jiàn)習(xí)，讓他們對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的方式方法、現(xiàn)狀有一定的了解，增加他們的感性經(jīng)驗(yàn)，并在每一次見(jiàn)習(xí)后寫(xiě)出見(jiàn)習(xí)報(bào)告為后續(xù)的教育、教學(xué)理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，除了要進(jìn)行必要的聽(tīng)課、試講外，更多地要接觸課堂，通過(guò)具體的課堂實(shí)踐教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；了解中小學(xué)音樂(lè)課的課程結(jié)構(gòu)、發(fā)展動(dòng)態(tài)等。（3）嚴(yán)格實(shí)習(xí)考試。針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)考試，我們認(rèn)為應(yīng)該成立專門(mén)的考試小組，對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)習(xí)進(jìn)行打分。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要寫(xiě)出完整的實(shí)習(xí)報(bào)告，并請(qǐng)校外專家老師進(jìn)行評(píng)分。如果課堂實(shí)習(xí)考試和實(shí)習(xí)報(bào)告不合格者將不能畢業(yè)。通過(guò)教育實(shí)習(xí)的改革，讓學(xué)生在思想上對(duì)教育實(shí)習(xí)更為重視，同時(shí)也可以讓學(xué)生充分地將所學(xué)理論知識(shí)和基本技能應(yīng)用于課堂教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐，并積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，名副其實(shí)達(dá)到實(shí)習(xí)目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，形成創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。具有良好獨(dú)立思考能力的人，能根據(jù)不同情況和條件靈活機(jī)敏地使用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，多角度、全方位地去觀察和分析問(wèn)題，在情況和條件變化時(shí)，又善于及時(shí)地更換認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度，找到解決問(wèn)題的方法，從而有效地避免認(rèn)識(shí)上的片面性、孤立性和行為上的主觀性。同時(shí)，良好的獨(dú)立思考可以使人的認(rèn)識(shí)更深刻，避免表面性。越具有獨(dú)立思考能力，越能盡快地把握住事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，需要教師具有敏捷的思維和獨(dú)立思考的能力。做到對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題創(chuàng)造性地面對(duì)、有效引導(dǎo)，達(dá)成良好的教學(xué)效果。高校音樂(lè)專業(yè)要在教育教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)他們的預(yù)見(jiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為教學(xué)能力的培育打好基礎(chǔ)。

高校音樂(lè)專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng) “具有從事中小學(xué)課堂音樂(lè)教學(xué)和組織、輔導(dǎo)課外音樂(lè)教育能力的人”（5）因此，必須改革現(xiàn)行的高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和形式，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培育，才能真正培養(yǎng)出合格的音樂(lè)師資，才能有效地服務(wù)于中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)，并加速學(xué)生自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.陳桂生.漫話“課堂智慧”[J].教育科學(xué)研究,2004.(10)59—60.

2.鄧金.培格曼最新國(guó)際教師百科全書(shū)[M].北京∶學(xué)苑出版社,1989.553.

3.張建平.師范生教學(xué)實(shí)踐智慧培育與高師教育改革[J].教育科學(xué)研究，2008.（7）87.

4.梁峻嶺.中德師范音樂(lè)教育的對(duì)比研究[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2007.（5）.53——55.

5.曹理，何工.音樂(lè)學(xué)習(xí)和教學(xué)心理[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2000.137.