課改中的教師如何定位

廖昌友

隨著素質教育的縱深發展與課程改革的全面啟動，這場變革給教師帶來了全新的考驗與挑戰。在這種挑戰與考驗面前，首先要求教師認清形勢，適應形勢，重新進行自身定位，轉變工作方式，調整工作關系，必須以教學方式的轉變來促進學生學習方法的轉變，如果能夠用新的理念來反思自己的教學、成長與發展，便會發現重新進行自我定位已勢在必行，刻不容緩。

一、在互動中求智慧，在合作中求發展，以互動和合作求教學的良性循環

新課程增強了教育者之間的互動關系，這必然引發教學行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式與教師的專業分工。

1.本學科教師之間的合作與互動

首先，集體備課就是一個很可行的辦法。由于每個教師都有不同的思維方式，這種年級循環式集體備課、新老結合的工作方式能集中大家智慧，提高時間利用率和課堂教學效率，更能促進教師整體教學水平的提高與發展。

2.和其他學科教師之間的合作與互動

新課程提倡培養學生的綜合能力，因此，教師必須學會與學科教師之間的合作。隨著新課程實驗的不斷深入，不同學科之間教師的合作又將形成新的合力與動力。這種合作除提高教師的專業素養外，更多的是培養其“綜合”素養，更好地服務于教學教研。

3.師生之間的合作與互動

教師必須同學生進行緊密的協作與交流，融入學生學習活動中，同學生一起體驗生活，感悟獨特的學習活動方式。這些無疑需要教師與學生之間互動合作、互相促進，從而形成一種平等、自由、民主的師生關系與氛圍。

二、在知識專業化的基礎上，實現知識結構多元化，以知識多元化促進專業化

新課程始終都呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的問題。由于現行的課程內容和課題研究涉及多門學科知識，教學活動實際上要求教師要改善自己單一的知識結構，建立多元化的知識結構，使自己具有更為開闊的教學視野。新教材涵蓋的內容十分豐富，體現學科的高度交叉和綜合。教師要適應教改的需要就必須拓寬自己的知識領域，建立多元化知識結構以使自己的“專業”更豐富，以適應“專業”豐富學生和綜合型的課堂教學，也是新形勢下教師自我定位的一個重要方面。

三、開發教學資源，各種渠道齊頭并進

新的信息時代使合理開發教學資源已不再像“未來的夢”那樣可望而不可即，網絡信息技術在學校的逐漸普及使教學資源的開發和使用變得觸手可及。待開發和利用的教學資源很多，通常情況下有三個主要部分：一是以一些現成的書籍、錄像、音帶、光盤為主的教材，要選擇一些適合學生原有知識水平的教學資源；二是教師可以從網上下載一些適合學生的教學資源，供學生選擇學習并利用；三是通過網絡向學生介紹一些適合學生的教學資源，此外教師還可以成為學生利用課程資源的引導者，引導學生在社會的大環境里學習和實踐。

四、重新審視師生關系，倡導平等自由理念

新課改提出了新的師生關系，傳統的師道尊嚴將被平等的觀念所代替。新的師生關系是朋友關系，是平等的人與人之間的關系。教師高高在上的地位將改變為一種與學生平起平坐的對等地位。這必然要求教師具有民主思想和以人為本的人文關懷思想，首先，要承認學生是人，是和我們在人格上、尊嚴上絕對平等的人；第二，要將學生當人看待，讓學生享受到一種尊重感，一種尊嚴感，平等、自由、民主的觀念才能植根于他們的心靈，為他們以后的成才鋪下先進的理念；第三，承認學生是發展中的人，學生正處在身心全面塑造與成長期，可塑性良好，我們不能以一種一成不變的眼光看待學生，更不能用有色眼鏡來看待學生。要放下教師的所謂“特權”地位，用平等的觀念來關愛學生，來適應新課改的要求，體現人文精神。在平等、自由、民主的氛圍下，我們才能培養與國際接軌的具有人文精神的創新人才。

五、重新審視教師的功能，進行新的角色定位

1.變教書匠為研究者

匠人所以為匠，是指他們對無生命的“物”按照一定的“工藝流程”進行加工、組裝和疊加，在很大程度上是機械重復，他們最關注的是具體方法和操作程序。他們只是向學生灌輸知識，很少教給學生自己去探求知識的能力和方法；他們只是教書，而很少把自己教書的著眼點放在育人上；他們教上幾年書，大體通路后，便把自己的教案變成了周而復始、固定不變的“教方法”“老套路”，而很少以學生為本，是以不變應萬變，毫無創新。

2.變傳授者為合作者

教學活動不僅是一種個體活動，更重要的是一種團隊活動，而團隊意識、合作精神是每一項事業、每一個人取得成功的關鍵。新課程要求師生要由以教師為中心、居高臨下注重表演的傳授者變為師生共同建構學習的合作者，創設民主、平等、和諧、合作的學習氛圍，使學生自由表達和自主探究性學習成為現實。教師應把學生尊為課堂的主人，要尊重學生的個性，個性與創造性密切相關，相信每一個學生都是一幅生動的畫卷；教師應當關注每一個學生成長與發展的每一點進步，面對有差異的學生，要實現有差異的教育，實現有差異的發展。

3.變主導者為指導者

作為指導者，教師要精心設計問題情境，指導學生質疑、探究、發現，學生在自主思考、實驗或討論時，作為指導者，教師要注意教學的生成性。教學方式一定要服務于學生的學習方式，強調理解而不是死記結論，從而引導學生主動地、富有個性地學習，掌握研究問題的基本思路和方法。作為指導者，教師還應該指導學生充分利用課程資源，引導學生走向生活，走向社會和自然，充分利用校外資源，在社會的大環境里學習和探究。作為指導者，教師還應該指導學生確定適當的學習目標和學習策略，指導學生發展自己的優勢和個性，指導學生學會生活，學會交往等。

新課程需要新型的教師，也必然會孕育出新一代的教師。基礎教育課程改革不僅對教師提出新的要求，同時也為我們教師的發展提供了廣闊的空間和舞臺。新世紀的教師重任在肩，在新的課程改革和教學實踐中，讓我們努力轉變觀念、轉變角色，與新課程同行，與課程改革一起成長，為人類歷史最為壯闊的課程改革寫下輝煌的篇章。

（作者單位 湖北省荊州市監利縣教師進修學校）