關于信息技術與中學物理課程整合的思考

劉超

摘要：信息技術與課程整合已成為教育領域備受關注的話題，在各學科教學中有效利用信息技術，可以促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革。但在信息技術與課程整合的應用與發展過程中依然存在種種問題，阻礙了教育信息化的發展。旨在分析和思考信息技術與中學物理學科的整合過程，并對其中相關問題提出對策。

關鍵詞：信息技術；物理課程；整合

一、現狀分析

1.信息技術應用于中學物理教學的使用范圍有待拓寬

由于受各種條件限制，特別是山區和農村學校不能廣泛應用信息技術，一些重點學校或示范學校對信息技術的應用，也僅限于某些教研課、觀摩課或新授課，在日常教學課或習題課、復習課上使用得少之又少。排除資金、硬件等客觀因素的影響，原因主要有三：其一是技術方面的問題，教師不會用；其二是教師嫌麻煩，不愿用；其三是教學效果不理想，教師覺得不如不用。

2.濫用課件，忽視物理學科的特點

雖然計算機課件在教學實踐中發揮著重要作用，但一些教師頭腦中“只要運用教學軟件就一定能促進教學”的認識卻存在誤區。一些物理課件存在著很多問題。如：有的課件沒有針對物理學科的特點進行設計：缺少對教學中重點、難點的提示；未對物理知識情境進行分析；對學生思維能力訓練關注不夠；過多注重聲、光、色等形式方面的簡單組合，片面追求界面華麗、媒體效果而忽視學習者的認知特點……盡管某些課件設計得比較精美，容量豐富，也具備多種感官刺激，但由于其缺乏交流互動，并未挖掘學生主體作用，學生猶如看了場電影，并未真正起到促進教學的作用。

3.技術手段片面，過分依賴媒體技術

在信息技術與課程整合的過程中，我們發現課堂教學中出現了因技術崇拜而忽視教學規律的形式主義。一些教師片面追求效果的最優化，不分課型、內容，將原本適用于多媒體教室的課型生硬地搬到網絡教室，結果弄巧成拙，達不到預期教學目標。此外，教學過程是動態的、發展的，時常會出現不可預見的情況。教學中過分依賴媒體技術，全部教學環節由技術手段再現，用電子數據代替教師豐富的情感交流語言，用熒屏畫面代替教師形體交流語言，使得傳統教學方式下師生情感交流的優勢蕩然無存，反而使師生間產生一種“教與學的阻隔”，不可避免地抑制了教師與學生某些突發靈感和創造的產生。

二、思考及對策

1.提高教師信息技術操作水平

部分教師信息技術技能的低下制約了現代信息技術與物理教學的整合，使某些中學物理教學從“人灌”變成“機灌”。因此，教師能否加強自身的信息技術操作能力也是影響整合進程和質量的重要因素。很多教師不愿上多媒體課的一個重要原因就是他們對計算機的運用不夠熟練，尤其對如何在網絡環境下進行學科全面整合缺乏足夠的認識與知識儲備，有的教師準備一節課花費了很大的精力但教學效果并不佳。因此，教師應加強學習，逐步完善自身的信息技術能力。

2.準確定位信息技術在課程整合中的作用

信息技術的作用不僅僅是輔助教師教學的工具，更應該是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點，從學科的整體性考慮信息技術的功能與作用。

3.建構易于實現學科整合的新型教學模式

當前的新課程改革對中學物理教學提出了新的標準和要求，對創新意識和實踐能力等的培養提出了較高的要求。因此，應結合傳統演示型教學模式的優勢，完善以信息技術為輔助工具的教學模式，探究自主學習型教學模式，建構易于實現學科整合的新型教學模式，以此來培養學生的創新意識和實踐能力。

其一，進一步完善以教師使用信息技術為主的演示型教學模式。

這種模式是在現有教學模式基礎上，在課堂教學中應用計算機演示教學內容。它在提供物理情景、創設物理過程、克服某些條件限制、突出事物本質特征方面為學生學習概念規律創造條件，促進學生對重、難點知識的理解等方面具有許多優越性。這種模式的運用要注意結合新課程的要求，運用先進的教學理念和教學設計思想，加強人機對話的交互功能，突出學生的主體以及教師的主導作用，要有選擇地運用，切不可濫用或流于形式。

其二，引導學生利用信息技術，建構自主學習的教學模式。目前，主要有以下幾種模式：

（1）網絡化教學模式。學生通過網絡進行學習的教學模式。這種模式以學生的自主學習為主，可以適應學生的個性差異，但必須加強教師的指導，否則容易導致無效學習。目前相對比較有效的做法是：教師先把相關學習內容放到相應的網站（如學校或教師的個人網站）或服務器上，使學生在特定范圍內進行自主學習，既達到了學習目的，又提高了學習效率。

（2）計算機輔助科學實驗的模式。由于實驗器材及教師實驗水平的局限，某些實驗（如光的衍射、靜電實驗等）難以成功；某些實驗（如布朗運動）可見度小；某些實驗時間短難以觀察或無法測量；某些實驗的數據處理相當繁雜，難以找到簡明的物理規律。而計算機輔助科學實驗的模式是將現代化手段與傳統的科學實驗有機整合，形成多媒體實驗教學環境，它可以提供學生在現實環境中無法體驗的場景，讓學生面對問題，自己做實驗，發現、總結規律。

（3）選擇合適的軟件平臺，實施探究教學模式。這種教學模式的主要特征是開放的學習環境，即允許學生自己決定需要什么信息、采取什么方法解決問題，教師作為指導者、促進者要為學生提供必要的支持與幫助。它的基本學習方式包括：探究學習、設計與制作、以問題為中心的學習。基本組織形式是合作學習。對于物理學科，這種模式比較適合進行一些探究學習和創造性學習，它十分利于學生親自體驗科學探究過程、了解科學研究方法，并且對創新意識和實踐能力的培養也是十分有效的。

總之，信息技術與物理學科教學的整合不可能一蹴而就，具有較大的探索與實踐空間。因此，信息技術與物理課程的整合，是強調基于全局觀和系統觀的整合和融入，也是教學內容、方法、模式等多方面的全面整合，其強調采用信息化教學設計的方法來進行物理課程設計，考慮的是整節課或整單元的教學而并非只關注某個知識點。相信經過廣大物理教育工作者的不懈努力，信息技術的強大功能會得到更充分的發揮，使之不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是可以根本改變傳統的教學結構與教育本質的橋梁。

（作者單位 陜西省安康市鎮坪縣中學）