高中語文教學微探

孫康

新課改背景下的語文教學十分重視探究性學習，而如何進行探究性學習才有效果？在這幾年的語文教學實踐中，我總結了一套比較實際的方法：

一、兩個角度尋找問題

這里的兩個角度是指在要求學生找問題時從兩個方面入手：一是針對書本“吹毛求疵”，二是給老師“找茬”。

1.針對書本

（1）我要求學生課前預習課文，有針對性地在課文中找出疑點、難點，老師講課時提出來以求解答。有時還要求學生把問題作為書面材料提交上來，作為老師備課和教學時的參考。這對語文教學很有好處，我們平常要求老師備課時不僅要備教材，而且還要備學生，因為學生是學習的主體，不了解學生，即使你的課上得再好，也不可能教好學生。

（2）對書本知識不僅要求學生在預習時善于找問題，而且在課后復習時也要求學生再發現問題。如，某同學在復習《過秦論》一文時，對“仁義不施而攻守之勢異也”翻譯成“不施仁義的政策而使攻與守的形勢發生了變化”提出了不同的看法。他認為這里是作者為了體現賦的通順而使用的倒裝句，可以理解成“和以前相比攻守之勢已經發生了變化，而秦國仍然不施行仁政”。

對于學生在復習時發現的這些問題，我在課堂上給大家作分析討論，他們都認為這些見解很不錯，從而啟發自己在復習時多動腦筋，思考問題，敢于質疑，在質疑中求知識。

2.針對老師的講課“找茬”

開始時學生都有顧慮，在我的多次啟發誘導下，大家才逐漸膽大起來。他們不僅提些知識性的問題，而且還提出了老師在教學方面的問題和建議。

二、兩種方式回答問題

對于學生提出的各種各樣的問題，如何解答也要有所區別。我將它概括為兩種方式。

1.借題發揮：針對學生在預習中發現的典型問題，除了給提問者作出解答之外，還要在課堂上向全體學生作重點分析和介紹，以便讓全班同學都理解和掌握。

2.鼓勵探索：學生提出的問題有的最好不要急于作答，留給學生思考的余地，讓他們想辦法自己去探索，由此來培養他們的自主學習能力，使大家養成勤用資料和工具書的好習慣。

例如，有學生問：“目無全牛”是貶義詞還是褒義詞？我告訴學生說：“你自己再去讀讀《庖丁解牛》一文，或者去查查成語詞典就會明白了。”

第二天，該同學告訴我：“我懂了，‘目無全牛是褒義詞，它比喻技藝已達到了極其純熟的地步。而我看到有篇文章中‘有的教師把一篇完滿的課文分析得支離破碎，使學生目無全牛，這很不好一句中的‘目無全牛是用錯了成語。”

以上是我在高中語文教學中的幾點心得。筆者認為課堂是學生的課堂，我們應該鼓勵學生積極探索問題，主動解決問題，這樣才能保證學生靈活掌握所學知識，才能保證完成新課改賦予我們的教學使命。

（作者單位 安徽省宿州市蕭縣中學）