中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)漫談

張夢(mèng)堯

課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，作為一名語(yǔ)文教師，課上能否提出高質(zhì)量的問(wèn)題，能否使提出的問(wèn)題達(dá)到預(yù)期的目的，是衡量一個(gè)教師駕馭課堂能力、評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，我們必須審時(shí)度勢(shì)，多方引導(dǎo)，盡量使每一個(gè)被提問(wèn)的學(xué)生回答成功，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、熱情鼓勵(lì)，提供線(xiàn)索，激發(fā)學(xué)生的思維

心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)非常快捷。這就是說(shuō)，作為一名教師，課上必須注意營(yíng)造一種和諧愉快的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻處在一種輕松自如的情緒中，那么無(wú)論是記憶，還是思維，都會(huì)得到最好的發(fā)揮。

有位老師講授杜甫的七言律詩(shī)《蜀相》，當(dāng)講到“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”時(shí)，提問(wèn)道：“這兩句詩(shī)是全詩(shī)的中心句，表達(dá)了杜甫當(dāng)時(shí)怎樣的感情?”結(jié)果一連叫起了幾個(gè)學(xué)生都沒(méi)能回答上來(lái)，老師著急，學(xué)生也著急，整個(gè)教室的氣氛一下子沉寂了，無(wú)可奈何之中，老師自己說(shuō)出了答案，但課堂氣氛直到下課也沒(méi)能活躍起來(lái)。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師不應(yīng)輕易放過(guò)任何一次提問(wèn)，要盡量幫助每一個(gè)被提問(wèn)的學(xué)生圓滿(mǎn)完成任務(wù)，這既是對(duì)被提問(wèn)同學(xué)的鼓勵(lì)，也是對(duì)全班同學(xué)的鞭策，時(shí)間長(zhǎng)了，必然會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維

蘇聯(lián)教育學(xué)家達(dá)尼洛夫提出建立某種問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)探求知識(shí)，設(shè)計(jì)了“教師提出問(wèn)題——學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)——教師把學(xué)生引入下一個(gè)新問(wèn)題”的教學(xué)模式。這就要求我們教師在學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生的積極思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。

例如，教授李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，當(dāng)講到洞天美景時(shí)，老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“作者描繪了一幅美麗的仙人盛會(huì)圖，可作者為什么不讓自己也融入這幅美景中呢？”第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)答道：“詩(shī)歌貴在含蓄，所以作者不愿把所有的內(nèi)容都寫(xiě)盡了，給讀者留下更多的想象空間，就像……就像……”“就像維納斯的斷臂，給人帶來(lái)的不是遺憾，而是美好的想象，這也就是所謂的‘殘缺美吧，是嗎？”學(xué)生顯得很興奮：“對(duì)，對(duì)！我要說(shuō)的就是這個(gè)意思。”第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為作者自己太喜歡這幅畫(huà)了，他怕自己入畫(huà)驚動(dòng)了神仙，破壞了美麗。”雖然老師明知學(xué)生的答案與自己心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致，但對(duì)學(xué)生帶有創(chuàng)意性的思維，必須給予熱情的鼓勵(lì)，及時(shí)捕捉學(xué)生答話(huà)中有價(jià)值的語(yǔ)言信息，延伸疏導(dǎo)，說(shuō)出學(xué)生想說(shuō)不敢說(shuō)、不知如何說(shuō)的話(huà)，幫助學(xué)生完善認(rèn)識(shí)，順利完成回答。這樣，不但回答者特別高興，而且其他同學(xué)也會(huì)備受感染而活躍起來(lái)，從而拓展了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生積極思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。相反，老師如果只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“不錯(cuò)，有新意。”“好，也可以。”類(lèi)似這樣不痛不癢的話(huà)，學(xué)生不會(huì)受到更大的鼓舞，自然也不會(huì)出現(xiàn)更好的課堂氣氛。

三、積極評(píng)價(jià)，明確觀點(diǎn)，提高學(xué)生思維

合理引導(dǎo)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，這是一種非常好的做法。但是，老師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)好學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又不使學(xué)生的發(fā)言漫無(wú)邊際、正誤不分。因此，課堂上老師一定要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化，回答錯(cuò)誤或不全面的，也能及時(shí)調(diào)整、改變?cè)星啡钡恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，教授《孔雀東南飛》一課，當(dāng)全詩(shī)的內(nèi)容分析完之后，老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“劉蘭芝既是在各方面都無(wú)可挑剔的好媳婦，那婆婆為什么還要趕她走呢？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們興致很高：“劉蘭芝沒(méi)生孩子，古代講不孝有三，無(wú)后為大。”“焦母看上了比劉蘭芝更好的東家之女，她喜新厭舊。”“蘭芝太能干，顯得婆婆太無(wú)能了，面子上過(guò)不去。”“焦母與蘭芝志趣不合，脾氣不相投。”“焦母與兒子多年相依為命，不愿讓蘭芝奪走兒子對(duì)自己的感情。”“焦母心理變態(tài)，見(jiàn)他們倆感情那么好就生氣。”“焦母見(jiàn)兒子太戀家室，怕影響了前途。”……學(xué)生積極思考的火花一旦被引爆，就會(huì)表現(xiàn)得異常活躍，他們能對(duì)同一個(gè)問(wèn)題做出幾個(gè)、十幾個(gè)甚至幾十個(gè)不同的答案，這時(shí)，如果老師不能合理地加以引導(dǎo)，就會(huì)表現(xiàn)出任其發(fā)展，漫無(wú)邊際，學(xué)生抓不到根本；或大殺大砍，挫傷了學(xué)生的積極性，使課堂陷入僵局。為了避免出現(xiàn)這種情況，老師必須明確地告訴學(xué)生：“同學(xué)們說(shuō)的有一定的道理，已經(jīng)抓住了作品的主要內(nèi)容，但都是就某一側(cè)面而談，沒(méi)有注意作品的中心思想。全詩(shī)通過(guò)記述劉蘭芝和焦仲卿的愛(ài)情悲劇，歌頌了他們的忠貞愛(ài)情和反抗精神，同時(shí)也暴露了封建家長(zhǎng)制摧殘青年的丑惡本質(zhì)。而焦母的所作所為正處處體現(xiàn)著一個(gè)封建家長(zhǎng)的極端蠻橫無(wú)理、獨(dú)斷專(zhuān)行。”這樣既保護(hù)了同學(xué)們回答問(wèn)題的積極性，也使同學(xué)們對(duì)作品的內(nèi)容有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。

（作者單位 河北省趙縣大安中學(xué)）