新課標下高中物理探究式實驗教學

陳麗琴

摘要：隨著新課改的實施，在物理課堂教學中，“將實驗與科學探究有效結合起來”是其主旋律。因此，作為物理教師，應改變傳統(tǒng)的教學模式，實施以探究為主的實驗教學，將教學內容與學生的個性特征相結合，構建適合學生自主探究的實驗活動平臺，引導學生自主深入探究，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實踐能力以及科學素養(yǎng)。

關鍵詞：新課標；高中物理；探究式實驗教學

無論是新教材還是舊教材，物理作為一門自然學科，在課堂教學中都應采取探究式實驗教學模式，進而調動學生學習的自主性，有效地將物理知識與實踐相聯(lián)系，通過學生的自主探究來鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。然而，在傳統(tǒng)教學中，受應試教育的影響，在高中階段，教師大都采取的是“題海戰(zhàn)術”，一味地追求學生的考試成績，忽略了課堂教學中學生的主體作用。現(xiàn)如今，隨著新課改的實施，物理課堂教學改革的主要內容在于：凸顯學生的主體性，開展探究式教學模式。其作用在于引導學生通過自主探究來感受、體驗物理學科的價值所在，從而逐漸提高其正確的科學素養(yǎng)。

而所謂探究式實驗教學，指的是：在教師的指導下，學生應用已經(jīng)學過的知識，自己設計實驗，或在教師的指導下通過實驗來探索物理規(guī)律，從而獲得新知識并且加以應用的方法。在此，筆者以“楞次定律”一課為例，來探討探究式實驗教學在課堂教學中實施的具體步驟。

一、創(chuàng)設情境，引出研究課題

“楞次定律”作為電磁學的一個重要定律，在教學中，單純地講授理論知識，學生很難理解，并且對此感覺到枯燥。因此，需要教師結合教學內容，創(chuàng)設教學情境，誘導學生自主探究的欲望，在教學中筆者采取的是問題式情境，即通過創(chuàng)設問題情境，來激發(fā)學生的興趣。如：感應電流產(chǎn)生的條件是什么？用所給實驗儀器能否產(chǎn)生感應電流？如果能，請設計電路，并證明電流的存在。引起閉合線圈中磁通量的變化有幾種方式？產(chǎn)生的感應電流是否也產(chǎn)生新的磁場？如果有，能否通過儀器用所學的知識判斷產(chǎn)生的磁場的方向？通過實驗研究由感應電流產(chǎn)生的磁場B和產(chǎn)生感應電流原磁場B磁通量變化之間的關系等等。

二、構建實驗方案

通過提出的問題，讓學生進行小組分析、討論、總結解決問題的辦法，而教師在他們討論的過程中做引導者，引導學生結合問題的答案以及自己所掌握的知識來設計實驗方案。在此，教師應提醒學生的是：在實驗之前，讓學生對原磁場通量變化以及電流表的指針偏轉情況做好準確的判斷，即：明確線圈的繞向以及感應電流磁場方向，進而根據(jù)相關的研究問題來畫出電路圖，并將實驗表格列出來。

三、進行實驗，分析、總結實驗結果

根據(jù)設計的實驗方案，來進行實驗驗證，待實驗結束后，分析、總結表格和圖中所體現(xiàn)的物理現(xiàn)象或者規(guī)律：感應電流產(chǎn)生的磁場與引起感應電流的原磁場的磁通量變化總是存在著阻礙作用，不是簡單的相反，更不是阻止，因為磁場方向上有“增反減同”的變化。這樣讓學生通過自主探究實驗，將對物理的感性認識升華為理性認識，最終掌握“楞次定律”的前因后果，加深對物理知識的理解，并且使學生在心理上產(chǎn)生一種成功的喜悅感，調動學生學習物理的自信心和積極性。

在物理教學中，實驗始終貫穿其中，是物理教學的重要環(huán)節(jié)之一，同時也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、實踐能力的重要途徑。因此，作為物理教師，在教學過程中應積極開發(fā)實驗資源，并將實驗與科學探究有效地結合起來，形成物理新課標下的主旋律，引導學生自主地、科學地、順利地深入探究，最大限度地實現(xiàn)課堂教學的有效性，進而不斷提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］喬際平，邢紅軍.物理教育心理學［M］.南寧：廣西教育出版社，2002.

［2］朱龍祥.物理教學思維方式［M］.北京：首都師范大學出版社，2000.

［3］查有梁.物理教學論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996.

（作者單位 貴州省六盤水市第三中學）