新課標下初中英語詞匯教學探析

凌燕琴

摘要：依據新課程理念以及詞匯學習規律，結合教學實踐，分析探討了當前詞匯教學中存在的困難，闡述了詞匯教學的重要性并提出了一些詞匯教學的有效方法和策略。

關鍵詞：新課標；詞匯教學；探析；方法及策略

英國語言學家威爾金斯曾說過：“沒有語法，人們可表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們將無法表達任何事物。”可見，詞匯就如同建造高樓大廈的一磚一瓦，是語言學習的基石。那么，如何讓學生邁好詞匯關、學好英好呢？從教二十多年來，我同廣大同仁一樣，一直在探討、思索著這個常說常新的話題。這里，結合本人的教學實踐，對新課標下初中英語詞匯教學進行了分析、探討，并提出了一些有效策略。

一、新課標下詞匯教學的理念及重要性

新頒布的《英語課程標準》將英語課程目標按照能力水平（從小學起始年級直至高中畢業）共設計為九個級別，并對每個級別的詞匯學習都做了目標描述。如對初中畢業時（5級）的詞匯要求為：1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式。2.理解和領悟詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義。3.運用詞匯描述事物行為和特征、說明概念等。4.學會使用1500~1600個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配?；谝陨线@些要求使我們明白：新課標下詞匯的量增多了，詞匯的度加深了。可見，詞匯學習的要求不能只限于辨認、識記和理解，而在于如何運用和表達；傳統的教師教單詞、學生背單詞教學模式已不能適應新課程的目標和要求，我們必須適應時代之需，努力探尋符合新課程理念的詞匯教學方法和策略。

二、當前詞匯教學中存在的困難

詞匯是語言的基本材料，它聯系著語音和語法，離開它，我們就無法表達思想。在英語學習中，詞匯量的大小直接影響著學生的聽、說、讀、寫基本技能的掌握與運用。著名語言學家里弗認為：“掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。”因此，作為語言學習的施教者，我們一定要向學生反復強調詞匯學習的重要性，要從科學的方法出發指導學生熟記單詞，擴大詞匯量，從而降低英語學習的難度，為提高英語成績提供有力的保障。

不容忽視的一個事實是：牛津英語教材起點高、內容廣、信息量大，題材涉及學校生活、家庭生活、社會生活等諸多方面。然而，牛津英語龐大的詞匯量卻讓很多學生望而卻步。尤其是隨著詞匯量的增加和學習難度的加大，學生學習的積極性及學習信心就會慢慢削弱下來，其原因，相當一部分學生都是“為詞所累”、“為詞所困”。具體表現如下：1.學生在學習單詞時，不會認讀國際音標，難以讀準單詞。在教學中，我們經常發現部分學生用漢語為英語單詞注音。在拼寫時，他們不能領會讀音與字母的聯系。在批改學生的默寫本時，經常會發現由于不懂讀音規則而犯得拼寫錯誤，如[kɑ:m]→clam [taid]→tried [f:st]→frist [difiklt] →diffcult等。2.學生在記單詞時，只會機械地重復，孤立地記憶，這種死記硬背的方式往往使學生今天記明天忘或者是學得多、記得少。加之，有的老師在教授詞匯時，缺乏足夠的理論和科學的方法，一味地讓學生看著詞匯表跟讀，不去調動學生的學習積極性，使得詞匯學習變得枯燥無味，長此以往，學生漸漸地對詞匯學習產生厭惡感。3.隨著聽力、完形填空、閱讀理解等客觀試題在考試中所占比例的不斷攀升，許多學生錯誤地認為已沒有必要花苦功夫在詞匯上了。實際上，離開了詞匯，學生即使把語法背得滾瓜爛熟，也不可能精準地理解短文內容，取得較優的英語成績也就無從談起。總之，目前詞匯量偏低已成為制約學生聽說讀寫能力提高的一個瓶頸。

三、詞匯教學的方法及策略

1．語音為導，抓好詞匯學習的啟蒙教學

英語是拼音文學。單詞的讀音和拼寫有著內在的規律。據報道：英語中70%的單詞可以實現“認讀——拼詞——記憶”。因此在進行詞匯教學時，教師應不斷地啟發學生感悟語音和拼寫間的規律性，幫助他們建立音形對應關系，引領他們進入記憶單詞的快車道。

學生要學會拼讀單詞，首先得過語音關。為此，從預備教材開始，教師應抓好48個音素教學。我們可利用圖表等教具對每個音標的發音方法進行細致的講解，如牙床開合的程度、唇的形狀、舌位的高低等。讓學生通過反復模仿掌握發音要領。在度過語音關后，教師應積極引導學生尋找字母與字母組合的讀音規律。課堂上，可通過替換、總結、歸納、類比等方法向學生傳授一些拼讀方法及技巧。如在教學fight時，可通過呈現已學單詞light、bright、right讓學生明白“igh”發[ɑi]音，這樣學生就不難拼讀fight了，此時教師還可補充tight、might讓學生嘗試著拼讀。在教學lake時，可讓學生進行輔音替換練習以復習cake、take、make中的[eik]這個音標組合。在學習到了一定階段后，可讓學生對同一字母或字母組合的讀音進行歸類，如對字母a歸類如下：①［a:］ after answer class ；②［?覸］apple match plan；③[ei] grade name age；④［?藜］ again American around.

在平時的單詞默寫中。我堅持報讀音而不報中文意思，目的在于迫使學生借助讀音來記憶單詞。通過反反復復的訓練，培養了學生“見詞能讀，聽音會寫”的能力，同時也培養了他們對單詞的自學能力。

2.授之以法，引導學生構建詞匯體系

英語詞匯系統性很強，孤立地教學單詞往往收效甚微。我們應采用靈活多樣的方法，積極有效地訓練學生的記憶能力，不斷拓展學生的詞匯空間，引導他們構建詞匯體系。

（1）強化構詞知識

在詞匯教學時有意識地講解一些構詞知識，如派生法、轉換法、復合法、縮略法，使學生能夠依據前綴un、im、in、dis...后綴less、ness、ful...以及合成轉化的規律，猜測所學詞的詞義。如在教學luck時，可引申出 lucky unlucky luckily unluckily.這樣既減輕了學生的記憶負擔，又擴大了他們的詞匯量。

（2）合理進行分類、歸納

將單詞進行合理分類有利于學生成串記憶單詞，也有助于他們通過比較單詞間的異同牢固掌握所學單詞。如把“take bring carry” 按語意歸在一組，通過了解其不同的方向性，熟練掌握它們的用法。再如把“alive asleep alone”按語法歸在一組，學生只需記住其中一個是表語形容詞，就能記住另兩個詞的用法了。在學習新知識時，經常與舊詞串聯歸納是與遺忘作斗爭的有力武器。如在教學panda時，不妨將dog，cat，horse，sheep，monkey，bear，tiger，elephant等動物名稱歸類記憶。

（3）善于運用詞匯塊

英語中有大量的詞匯塊，它們以固定的語義和結構在語言運用中頻繁出現。在詞匯教學時，教師應把生詞和它相應的詞匯塊結合起來教學。以show為例,可以構成以下詞匯塊 show sth. to sb.（show sb. Sth.）show around show offon showa fashion show.

牛津英語教材的每個單元都是圍繞著一個話題展開，因此幫助學生歸納相關話題的詞匯塊也是相當有必要的，它將有利于提高學生的語言生成能力。

3.創設意境，提高詞匯學習的趣味性及感知效果

初中生興趣廣泛，活潑好動。根據這一特點，在詞匯教學時，我們應該化靜為動，盡量把平面、抽象的文字變成具體、生動的形象。初中英語中有大量表示事物的詞匯，教師可通過實物、掛圖、模具、幻燈等直接讓學生接受新詞詞義。對于大量的動詞及表示情感的形容詞，教師可通過簡筆畫、借助表情、姿勢、動作等多種形式建立單詞與意思間的聯系。近年來，隨著現代教育技術的發展，集聲、圖、文于一體的多媒體越來越受到老師的青睞，它能充分刺激學生的各個感覺器官，達到學習的最優效果。

常言道：詞不離句，句不離境。因此，我們在新授單詞時，應盡量把它們融入句型或課文中去，努力創設一個真實的語言環境，這樣既可避免詞匯學習的枯燥乏味，又能調動學生的參與與交際的熱情，從而達到學以致用的目的。如在教學8AUnit 6 Natural disasters Reading時，我先通過多媒體播放幾幅圖畫，對上一課時的常見自然災害英文名稱進行復習，引出對自然災害的討論，再通過幾張四川汶川大地震的實景圖片展示，把學生的思維引入地震這一重大的自然災難中，這種結合圖片加入單詞的教學方法，能使學生身臨其境并很快地進入一個接受新知識的氛圍中，從而加速對新單詞的識記。

此外，在詞匯教學中,教師認真指導學生進行自主學習也顯得尤為重要。要求學生先根據音標自己拼讀單詞，感知單詞，再讓學生聽磁帶，模仿讀音，最后自主朗讀單詞。教師在課堂上教學單詞時，可先檢查學生的自學情況,表揚激勵預習得好的學生,讓他們在其他同學面前感到自豪,從而更好地調動了學生學習記憶單詞的興趣和積極性。當然，還可以采用接龍游戲、百字競賽、缺詞填空、造句、翻譯、閱讀等多種形式和手段來促使學生在運用中鞏固及掌握詞匯。

四、結束語

以上是我在詞匯教學中所做的一些嘗試，雖然付出了一定的努力，也嘗到了成功的喜悅，但仍有不少地方需要改進、提高，如怎樣把詞匯教學和任務型教學有機結合起來；如何提高差生的學習積極性和他們的記憶能力；如何以基本詞匯為著力點提高學生綜合運用語言的能力等。在今后的教學實踐中，要不斷研究詞匯教與學的規律，繼承和發揚傳統詞匯教學中行之有效的方法，積極探索新課標下詞匯教學的有效策略，從學生的實際出發，不懈努力，開創詞匯教學的新天地。

參考文獻：

［1］英語課程標準.北京師范大學出版社.

［2］中小學外語教學，2007（12）.

（作者單位 江蘇省常熟市楊園中學）