對“校企合作”模式下電子技術應用專業產學結合教學模式的探索和思考

藍楚

摘要：職業教育的目標是培養具有一定專業理論知識，熟練專業技能操作，適應生產、管理和服務第一線的應用型人才，其培養的對象最終為企業服務。2005年教育部出臺的《國務院關于大力發展職業教育的決定》，明確提出了要大力推行工學結合、半工半讀、校企合作的培養模式。這種新型的人才培養模式與原來傳統的以知識傳授為主的教學模式有著本質的區別，為了更好地實現職業教育目標，作為省重點專業，針對電子技術應用專業進行了教學模式探索，并取得了一定的成效。

關鍵詞：校企合作；培養目標；教學模式；問題思考

目前，許多職業學校都在探索“校企合作”的模式，工學結合、半工半讀成了職業學校人才培養的一種新模式，這種模式是通過學校與企業合作共同培養人才，讓學生一部分時間在學校學習基礎知識和進行技能的訓練，另一部分時間學校統一組織學生到企業參加頂崗實習。所以，學生在校學習時間和以前相比明顯減少。2006年，江門市第一職業高級中學率先派出專業教師到企業進行為期兩個月的社會實踐，并且針對實踐中發現的問題及社會對現代職業教育人才的要求，不斷探索教學改革方法。本文擬就此進行闡述并提出思考性建議，由于本人水平有限，還望同仁指點。

一、中職學校電子技術應用專業教學的現狀及弊端

1.電子技術應用專業培養目標定位模糊

由于職業學校之間競爭激烈，各學校在電子技術方面紛紛推出新的專業，部分學校出于招生和宣傳的需要，試圖開設一些時髦的專業吸引學生，例如：PLC、智能家居等尖端技術專業，根本沒有考慮學校的師資、實訓條件和本地區勞動力市場的需求，培養的學生到底適合什么樣的企業和什么的崗位，沒有明確的目標，導致學生就業定位不準確。

2.課程設置不合理，教學內容陳舊

現在職業學校電子技術專業課程設置大多沿用大專或大學的模式，過多以學科性課程為主，部分教學內容陳舊、過時，嚴重滯后于應用實際。教學內容過多強調系統性、原理性，缺乏緊密聯系企業生產要求的典型案例，導致學生綜合應用能力水平偏低，影響了學生的就業和發展。

3.實訓設施薄弱，學生能力培養未能真正落實

有些學校因財力有限，實訓設施相對薄弱，實訓內容、方法都未能跟上。例如，有的學校家電維修課用到的電視機故障演示板還是20世紀90年代初分立元件的黑白電視，教師在教學過程中還是按固定的開關來設置故障，學生學完后，只是懂一點點皮毛，對于新型的液晶電視機或負離子彩電等的故障卻一點也不懂，更別說維修，所以學生沒有能力做一點實際的工作。

二、電子技術應用專業學生培養目標與工作崗位

教育的重任是要對學生的就業和發展負責。以學生職業能力為核心的教育理念是現代職業教育的重要理念。我國勞動和社會保障部已將“與人交流”、“與人合作”“解決問題”、“自我學習”等八種能力列為我國勞動者對現有的職業崗位和未來的職業變動所備的基本能力。因此，中職學校電子技術應用專業的培養目標應該注重學生綜合能力素質和關鍵能力的培養，培養學生具備初步執業技能以及職業適應能力和良好身心素質的人才，使學生的職業素質和技能與企業相關崗位的職業要求實現零距離適應，即學生的通用技能、基本技能、專業核心技能、持續發展技能就是我們中職學生的培養目標。

中職學校電子技術應用專業的畢業生的目標工作崗位是：電子類企業的簡單電子產品的設計與開發、生產工、車間技術員、質檢員、電子產品的組裝與調試、設備維護、電子產品維修等等。因此，明確電子技術應用專業的培養目標和工作崗位對現代職業教育的改革具有指導意義。

三、構建產學結合的教學模式

1.建立一體化的課程體系，編寫一體化的校本教材

所謂“一體化”教學模式是指理論教學和實訓操作融為一體的一種教學模式，這種模式有利于提高學生的動手能力。根據電子技術應用專業的培養目標，我們將課程分為基礎課程和專業模塊課程，基礎課程分為基礎文化課程和專業基礎課程，包括語文、數學、英語、德育、體育（以上教學內容根據實際可以安排在第一學期）、計算機、電工基礎、電子技術基礎（以上教學內容可以安排在第一學年完成）。

專業模塊課程，包括專業基本技能和專業能力模塊課程，分為必修和選修兩種形式，可分段開設，第一階段重點強化基本的職業技能，幫助學生掌握從事電子技術專業崗位的工具使用技能。例如：萬用表、毫伏表、示波器、信號發生器、頻率計等常用的電子儀器儀表的性能用途和使用方法。第二階段以專業技術教育為重點，引導學生掌握必要的專業知識和專業技能，包括電阻、電容、二極管、三極管等電子元器件的種類、性能、用途、選用和檢測方法；用焊接工具熟練焊接元器件的焊接方法。第三階段以綜合運用為主，拓寬和深化學生的專業知識和技能，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力，包括利用電子電路圖掌握分立元件電子線路的安裝與調試；常用家用電器的故障分析和檢修。

要想實現以上課程設置，需要選擇適合本專業的教材。而現在市場上的教材五花八門，大部分都是過多強調系統性、原理性，所以電子技術專業的教師在教學過程中應該不斷總結，編寫一些適合本學校本專業的校本教材，以適應現在“校企合作”下學生在校學習時間減少而教學質量不變的情況。

2.與企業合作，把學校建在車間

把學校建在車間是指學校與企業建立緊密的合作關系，有計劃地組織學生到企業進行頂崗實習（這個計劃可以根據企業每年的高峰期進行安排），教師及企業技術人員對學生進行指導，學校不用購買相應的實訓設備，又能對學生的技能進行教學，符合實訓產教相結合的原則，企業又可以在生產高峰期利用學生創造價值，這些學生畢業后還會成為企業的后備勞動力和優秀人才，對于學生來說，直接參與生產，實現零距離上崗，既學得動手能力又可以獲得相應的報酬，解決了生活費用問題，可以說這是“多贏”的局面，這種模式突破了在傳統教育中近乎完全在校內進行的單一人才培養模式，使電子專業與電子企業、教師與企業、學生與生產崗位之間建立起廣泛的聯系，由此解決職業教育教學中培養方案、培養模式與培養質量的諸多問題。

3.為企業提供條件，讓企業把車間建在學校

把車間建在學校是指在學校校園內劃出一部分地方，讓企業進來建車間，或者把學校一些空的實訓室提供給企業做車間，與企業簽訂合同，形成長期的穩定的合作關系。通過把企業車間引進學校，既找到合作辦學的伙伴，解決了學生實訓、實習條件不足的問題，又解決了學生平時在實驗室訓練耗材大的問題，而且在生產過程中學生還可以學習車間的相關管理知識，學校的車間除了上課時間可以學生鍛煉之外，課余時間還可以給學校其他專業的學生利用課余時間或者是節假日時間進行勤工儉學的機會，為貧困學生創造讀書機會，解決學校招生難的問題。所以說，這種模式學生能與企業生產進行零距離的接觸，獲得“真刀真槍”的鍛煉機會，為以后的順利頂崗工作作好準備。

四、我校產學結合所取得的效果

1.充分利用企業資源，培養出市場真正需要的專業人才

我校的電子專業雖然是省重點專業，但是實驗實訓資源還是很難實現仿真教學，因為學生在實訓過程中耗材非常大，學校現有的人力、物力資源亦無力承擔如此大的投入，通過產學結合教學模式可以回避這一難點。從2007年開始，我校電子專業分別與江門億都半導體有限公司、世逸電子科技有限公司等知名大企業建立起合作關系，他們在我校也設有生產線，在生產淡季，企業都會派資深的師傅來我校指導我們的教師和學生。每年企業生產的高峰期，我們也會安排學生去他們公司進行實踐。讓本專業的學生與企業零接觸，讓他們在真實的崗位上體驗到工作的內涵，提高適應能力。近兩年來，從我校電子專業畢業生的跟蹤來看，學生普遍以“留得住、用得上、素質高、能力強”的特色被社會看好，而且畢業生對口就業率連續兩年達到80%以上。

2.促進教師水平不斷提高，培養出真正意義上的“雙師型”隊伍

校企合作下的產學結合模式，充分發揮企業優勢，讓教師獲得了更多接觸社會、行業、生產一線的機會，既豐富了理論知識，提高了實踐能力和業務水平，又提高了解決問題的能力和科研能力，增強了綜合素質，逐步造就一支素質高、實用性強的師資隊伍。近三年以來，我校電子專業教師都100%考取了家電電子產品維修技師，其中還有兩位教師考取了高級技師。

3.提高了學生的學習興趣，從而提高了教學質量

中職學生的基礎差，起點低，傳統滿堂灌的教學模式會讓學生對學習產生厭惡感，從而導致上課睡覺現象特別嚴重。在產學結合的過程中，學生動手實踐機會增多，教師近距離面對學生，教學互動性好，學生的學習積極性、主動性都明顯提高，教學質量明顯提高。每年江門市舉行的技能競賽我們專業的學生都會取得非常優秀的成績；2008年，我校的李永鎮同學參加全國電子產品裝配競賽還獲得了全國一等獎。

五、產學結合實施的問題思考

1.師資隊伍建設方面

在產學結合的過程中，學生的動手能力更顯重要，它不僅需要“雙師”證書型的教師，更需要有著豐富社會實踐經驗的教師，個別教師的動手能力仍需要加強。

2.與企業合作，必須選擇專業對口優秀的企業

選擇專業對口的企業才能令學生在產學結合的過程中學以致用，發揮其工作和學習的積極性。另外，選擇企業時還要考慮企業崗位的安全系數，盡量選擇設備先進、管理規范、用人需求大的的企業。

3.協調好學校、企業、學生三者的關系

在產學過程中，三者是共贏的，學校可以獲得企業提供的校外實習基地，企業可以解決勞動力的問題，學生不僅可以獲得工資還可以提高素質和技術能力。但是企業應該遵守勞動法的相關規定，不能增加學生的強度，更不能當學生是廉價的勞動力。在生產過程中，學生應該與普通工人享受同等待遇。學校也要維護企業的利益，對學生加強管理，生產過程中避免太多次品或者廢品。

參考文獻:

［1］教育部.關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見.

［2］唐玉鳳，鄒立君.職業教育教學論.人民教育出版社，2006-4.

［3］劉春生，徐長發.職業教育學.教育科學出版社，2002-12.

（作者單位 廣東省江門市第一職業高級中學）