淺談課堂教學中的有效提問

于洪林

課堂提問是啟發式教學的一種主要形式，是有效教學的核心。巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維的發展，及時反饋學生的學習信息，還能發現學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。因此，優化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。

一、有效提問的內涵

有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃、有針對性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題并解決問題的課堂教學提問方式。

二、如何改善課堂提問的策略，提高提問的有效性

1.所提問題應具有一定的針對性

所提問題的內容應包括學習的重點、難點、熱點。教師要圍繞這些內容認真設計問題，巧妙提問，充分調動學生的思維，拓展學生的視野。只有抓住重點、突破難點、聯系熱點的提問，才能提高課堂效率，才能激發學生不同角度的思維，從而拓寬學生的知識面，提高學生的學科素養。

2.提問應促進學生對知識的理解

學生的思維過程往往是從問題開始的。提出一個好問題是提高提問有效性的關鍵。在教學中，提問的目的已經不局限于檢查學生掌握知識的程度，更重要的目的在于通過問題，把握學生對知識的理解程度，從而調整教學方法，促進學生對問題有更深刻的理解。因此，教師在課堂上提出的問題應直接指向學生對問題的理解程度。

3.提問應把握時機

把握提問的時機，要結合課堂教學的進展及變化組織發問。一般情況下，要關注兩方面：一是學生在新舊知識發生激烈沖突、受原先經驗影響無法實現知識遷移、注意力渙散的時候，即為發問的時機。二是發問時機應和教學需要相吻合。如教學達到教材的關鍵處、疑難處、矛盾處、拓展處、轉折處時，即為發問的時機。要注意把握提問的頻率與契機。提問既要立足于學生共性的問題，又要兼顧學生中存在的富有探究性的問題，同時還必須注意提出的問題，一定要適應學生個體的發展實際，提問的數量要具體分析、周密計劃，教師既不能滿堂問，也不能滿堂灌。

4.提問應增加“等待時間”

“等待時間”這一概念是美國心理學家羅伊在1974年提出的。她在研究課堂提問時發現，教師提出一個問題后，如果學生沒能立即回答，那么一般教師都會組織語言加以引導，在提問與引導學生回答之間的平均等待時間約為0.9秒。在這么短的時間內，學生是不可能進行充分思考并構思答案的，他們的回答只能是長期學習積累下來的一種本能反應，或是從記憶庫中調取知識片段進行應付。“等待時間”的增加，需要教師設計出高質量的問題。教師可從問題的數量、難度、切入點等三個方面入手，精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。提問時，教師應留給學生充足的時間去思考，如果教師提問后能做到這樣，那么他們的課堂將出現顯著的變化：學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據為基礎和更具有預見性的回答；學生會提出更多的問題；學生的評論會顯示更大的自信；學生的成就感也會因此而明顯增強。

5.提問方式應多樣，反饋要及時

提問方式要靈活多樣。教師應靈活選用不同的方式如直問、曲問、正問、反問、追問等進行提問，還要對學生的回答進行及時反饋。有的教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。正確的做法應當是，在學生經過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

總之，提問作為教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現預期目標的基本控制手段，是溝通教師、教材及學生聯系的橋梁。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到教學的預期目標。

（作者單位 吉林省柳河縣第十中學）