淺析高職院校培養(yǎng)高技能人才的教育教學(xué)改革

楊麗萍

摘要：主要論述了以培養(yǎng)高技能型人才為基礎(chǔ)的我國(guó)高職教育教學(xué)改革，在教學(xué)課程、教本教材編制、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)教學(xué)改革發(fā)表了自己的看法。

關(guān)鍵詞：高素質(zhì)；技能型；高職院校；教育教學(xué)改革

我國(guó)高等職業(yè)院校建立的目的就是要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。我國(guó)高職教育必須有別于其他本科、中職類教育，它們的主要區(qū)別是：一是本科教育偏理論知識(shí)，高職教育偏實(shí)踐能力學(xué)習(xí)；中職教育偏操作能力培養(yǎng)，高職教育著重于高素質(zhì)、可持續(xù)、有潛力的職業(yè)教育。因此，高職教育教學(xué)改革必須圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)人才做好文章。

一、高素質(zhì)技能型人才能力的內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，這個(gè)定義應(yīng)該解釋為：“個(gè)體將教育過(guò)程中獲得的知識(shí)、技能和精神，在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行轉(zhuǎn)化、提升工作能力，能完成甚至達(dá)到超出預(yù)想職業(yè)任務(wù)的能力。”個(gè)體具有某種職業(yè)能力，就能夠順利地完成某種職業(yè)活動(dòng)，職業(yè)能力的大小決定著職業(yè)活動(dòng)效率的高低。從能力結(jié)構(gòu)上看，高素質(zhì)主要包含知識(shí)要素、技能要素、精神態(tài)度要素等方面。高素質(zhì)能力與所從事的職業(yè)終身聯(lián)系在一起，不同于普通勞動(dòng)者，它的主要特點(diǎn)是具有可持續(xù)、可提升性。從心理學(xué)關(guān)于能力解釋的角度來(lái)看，這種能力既包含從事任何工作都需要的一般能力，也包含從事特殊工作的能力。

二、關(guān)于教學(xué)管理改革的幾點(diǎn)探討

1.教學(xué)課程的改革

（1）根據(jù)實(shí)際情況確定職業(yè)方向。在確定培養(yǎng)方式的前提下，課程的設(shè)置還依賴于對(duì)職業(yè)方向的分析。因?yàn)閷I(yè)的面是比較大的，一個(gè)專業(yè)可能有很多種職業(yè)方向。以動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，職業(yè)方向就有很多，如：腳本的編劇、人物設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)、導(dǎo)演分析等等。但是，這么多方向并不是每個(gè)都適合高職院校的學(xué)生，所以我們得根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、實(shí)訓(xùn)條件等選擇適合學(xué)校的職業(yè)方向。

（2）做好崗位能力分析。崗位能力分析是課程設(shè)置改革的關(guān)鍵一步，學(xué)校在開(kāi)設(shè)課程之前，可由專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)一些人負(fù)責(zé)對(duì)本專業(yè)所選職業(yè)方向做職業(yè)能力分析。可通過(guò)相應(yīng)的方法獲取該方向職業(yè)的綜合能力和對(duì)應(yīng)于職業(yè)任務(wù)的專項(xiàng)能力并加以分析。分析工作的基本步驟：一是確定所要分析的崗位工作及其工作結(jié)構(gòu)；二是確定職業(yè)工作的各項(xiàng)職責(zé)和工作任務(wù)；三是說(shuō)明履行工作職責(zé)所需要的綜合能力和執(zhí)行工作任務(wù)所需的專項(xiàng)能力；四是對(duì)所確定的綜合能力和專項(xiàng)能力進(jìn)行分析研究。

（3）根據(jù)崗位能力設(shè)置課程。可以分四步進(jìn)行：一是明確課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)應(yīng)該由知識(shí)結(jié)構(gòu)性課程、專業(yè)能力性課程和素質(zhì)結(jié)構(gòu)性課程等構(gòu)成，各階段需要有對(duì)應(yīng)的課程群來(lái)支撐。二是課程內(nèi)容和崗位能力標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，即能力標(biāo)準(zhǔn)中哪些知識(shí)、技能或素質(zhì)可以組合成一門課程。三是確定課程中包含的模塊的名稱、數(shù)量、模塊之間的聯(lián)系及其在課程中的位置；審核模塊的結(jié)構(gòu)是否保持知識(shí)的完整，是否強(qiáng)化學(xué)習(xí)，是否對(duì)實(shí)踐技能有足夠的訓(xùn)練，是否使理論和實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)和技能相結(jié)合、一般和特殊相結(jié)合。四是寫出模塊說(shuō)明，說(shuō)明整體目標(biāo)是什么，它與其他課程及能力標(biāo)準(zhǔn)有怎樣的聯(lián)系；模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是什么，學(xué)員在其學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握哪些知識(shí)，可表示他們達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)員在什么條件下學(xué)習(xí)和接受評(píng)估；評(píng)估各課程學(xué)習(xí)結(jié)果的最好方式是什么等。另外，課程類型和課程學(xué)習(xí)方式的多樣化。加強(qiáng)學(xué)科之間、課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，在必修課的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供具有一定彈性的限選課和選修課。

2.教本教材的改革

（1）教材規(guī)劃的制定。教材規(guī)劃具有明確的目標(biāo)指向性，職業(yè)教育教材規(guī)劃的設(shè)計(jì)與其他類型教育的教材規(guī)劃不同，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)教材落實(shí)到培養(yǎng)高等技術(shù)型專門人才的根本任務(wù)上。它以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線,培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)具有基本理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。根據(jù)職業(yè)教育課程理論的研究,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)一般設(shè)計(jì)為社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力。社會(huì)能力和方法能力，又稱為關(guān)鍵能力或通用能力。為了教材規(guī)劃的方便,可以把職業(yè)教育教材規(guī)劃分為通用能力教材規(guī)劃和專業(yè)能力教材規(guī)劃。

（2）教材的反復(fù)測(cè)定與更新。與其他教育教材不同，高職院校課程教材變化隨著市場(chǎng)、企業(yè)、行業(yè)的波動(dòng)、轉(zhuǎn)變而變化，具有一定的隨意性和波動(dòng)性。因此，這就要求教材反復(fù)地測(cè)定、更新，以求抓住最新動(dòng)向。為了更好地檢查教材是否過(guò)時(shí)，筆者建議可以成立教材委員會(huì)，各專業(yè)邀請(qǐng)各方人士幫助檢查教材的實(shí)踐性和時(shí)效性。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的改革

（1）增加實(shí)踐教學(xué)比例。從教學(xué)計(jì)劃改革人手，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校目標(biāo)進(jìn)行全面調(diào)整，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。推進(jìn)改革實(shí)踐教學(xué)考核方式，全面推行學(xué)歷證書教育和職業(yè)資格證書教育的雙證制。

（2）建立生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)基地。全真模擬工廠實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造實(shí)踐教學(xué)氛圍，制定建設(shè)和改造實(shí)踐教學(xué)基地的規(guī)劃，構(gòu)建學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地硬件建設(shè)力度，加大資金投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（3）規(guī)范實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理。嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，狠抓實(shí)踐性教學(xué)管理。按高技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)技術(shù)人才的能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基本技能、專業(yè)技能教學(xué)模塊，規(guī)范實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理,制定每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的長(zhǎng)效管理機(jī)制。

（4）與職業(yè)技能鑒定接軌。改變傳統(tǒng)的考核方式，考核應(yīng)該以技能為主。建立基本技能、專業(yè)技能、綜合技能的認(rèn)證機(jī)構(gòu)與制度。鼓勵(lì)學(xué)生直接參加社會(huì)各種職業(yè)技術(shù)能力和技能考試、測(cè)試，鼓勵(lì)學(xué)生參加技能型的比賽和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)制作過(guò)程。凡是取得社會(huì)公認(rèn)的職業(yè)技能資格證書，或參與了大型專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的并且級(jí)別達(dá)到要求的，不論何時(shí)何地取得，一律予以認(rèn)同或給予同等課程學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

［2］肖化移.審視高等職業(yè)教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

（作者單位 廣東省中山市中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）