體育教師參與新課程改革制約因素的理性分析

劉淑蓉

摘要：運用文獻法、調(diào)查研究法對體育教師參與新課程改革的制約因素進行分析，揭示了體育教師課程運作和課程實踐的規(guī)律，為推動學(xué)校體育教學(xué)改革提供理論依據(jù)和實踐參考。

關(guān)鍵詞：體育教師；課程改革；制約因素

長期以來，受“泰勒原理”為代表的科學(xué)主義課程研究范式的影響，在我國學(xué)校體育的實踐中課程作為確定的學(xué)習(xí)材料，由學(xué)科專家和課程專家進行研究和開發(fā)，推出具有嚴(yán)密的操作步驟和詳細(xì)的教師指南，在這種情況下產(chǎn)生了課程和教學(xué)的嚴(yán)重分離，體育教師作為“課程產(chǎn)品”的“消費者”，嚴(yán)格按照規(guī)定的時間和進度教授規(guī)定的內(nèi)容，廢除了參與課程開發(fā)與研究的過程。這種課程不能被教師很好地理解和解釋，即使是再好的體育課程理念也不會在課堂體現(xiàn)出來，導(dǎo)致雖然進行了體育課程的改革，但收效甚微，嚴(yán)重影響了體育課程改革的進程。

本文結(jié)合作者多年的體育教學(xué)實踐經(jīng)驗，在對學(xué)校實施新課程的過程中，發(fā)現(xiàn)體育教師在參與新課程改革的過程中出現(xiàn)諸多抵制情緒并加以理性分析，提出促進新課程改革與發(fā)展的途徑，為推動學(xué)校體育教學(xué)改革提供理論依據(jù)和實踐參考。

一、體育教師參與課程改革的制約因素

1.內(nèi)部因素

（1）體育教師文化的封閉性與保守性。體育教師抗拒課程改革的內(nèi)部因素主要源于體育教師自身對體育課程改革的抵制，從根本上說就是教師文化所具有的封閉性與保守性的性格所造成。此外，教師工作的相對穩(wěn)定和缺少變化使得教師多呈現(xiàn)出較濃的保守性。這種傳統(tǒng)的教師也使體育教師堅持以教師為中心，維護教師的絕對權(quán)威，在方式上趨于采用單向的知識傳遞，而不能進行以學(xué)生為中心，采取探究式、啟發(fā)式等多樣化的教學(xué)方式。

教師文化的這種保守性使得體育教師處于進退兩難的境地：一方面體育教師也相信課程改革的信念是先進的符合時代發(fā)展趨勢的；另一方面卻不敢冒險，害怕積極推進革新而影響了學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。這種保守的教學(xué)在一定程度上阻礙了課程改革推進的進程，使課程改革的理念難以真正落實。

（2）體育教師文化的實用性。大家知道，體育教學(xué)的成就體現(xiàn)在兩個方面：一是在于學(xué)生運動水平的提高；二是在于學(xué)生身體素質(zhì)的增強。而前者需要有足夠的授課時間，后者則與營養(yǎng)保健、遺傳等諸多因素有關(guān)。體育教學(xué)的效果不同于數(shù)學(xué)、物理授課效果那么明顯。因此，體育教師不愿意進行實質(zhì)性的、根本的改革，認(rèn)為開發(fā)課程是額外的負(fù)擔(dān)，寧愿放棄參與權(quán)利，這折射出體育教師在改革問題上要將付出的努力和時間的代價降至最小的心態(tài)。

教師文化的實用性同時也說明，教師在對待改革上只是看重自己個人的投入，如果投入太多而又沒有明顯的預(yù)期回報，他們就抵制變革。此外，由于體育教學(xué)是以實踐為主，許多體育教師相信他們的教學(xué)是實際的，他們不需要任何抽象的理論做指導(dǎo)，在他們理解課程改革的意義之前，他們會認(rèn)為其理念過于高遠(yuǎn)，并沒有道理地加以反對。

2.課程改革所需制度的完善程度直接影響體育教師參與的熱情

在新課程改革的過程中需要一定的資金支持，為此，資金是否充足、資源是否配套是新課程改革能否取得成功的重要保證。配套設(shè)施跟不上，教師就難以具體操作、難以將課程改革的理想落實下去，這也為體育教師抵制新課程改革提供了說辭。

教師的專業(yè)水平也制約著體育課程改革的發(fā)展。教師是課程實踐的主體，課程改革的成敗依賴于教師的專業(yè)水準(zhǔn)，課程改革的內(nèi)在要求需要教師的專業(yè)發(fā)展，如果在課程改革的實施時沒有及時對教師進行培訓(xùn)，許多教師不具備參與課程改革的能力，就會使教師產(chǎn)生反感，對實施新課程很不情愿，影響改革的進程。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有60%的教師經(jīng)常感到自己知識的不足，但沒有適當(dāng)?shù)臋C會進行學(xué)習(xí)，只有10%的教師感到自己已有的知識能夠應(yīng)付教學(xué)，沒有必要繼續(xù)再學(xué)習(xí)和提高。

二、促進體育教師參與課程改革的途徑

1.完善制度，為教師發(fā)展提供機會

英國課程學(xué)家斯坦豪曾說：“課程發(fā)展即教師的發(fā)展。”課程改革與教師的發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的，教師專業(yè)的發(fā)展應(yīng)處于學(xué)校改革的核心。教師專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有利于教師對新課程理念的理解，明確新課程的價值取向，積極配合學(xué)校推行課程改革，從而減小課程改革的阻力。因此，學(xué)校要完善制度，關(guān)心和關(guān)注教師專業(yè)的發(fā)展，如：

（1）可分期分批開展對教師進行培訓(xùn)。

（2）定期舉辦說課，校內(nèi)、外的觀摩課，開展跨學(xué)校的教師經(jīng)驗交流。

（3）鼓勵體育教師參與課程決策，允許教師探索新的教學(xué)方法，使用新的課程材料。

（4）加強教師間的合作交流，允許教師在教學(xué)反思中不斷對新課程進行調(diào)適。

這樣，在多方面的努力下，在一定程度上打消了教師的抵觸情緒，最終達(dá)成了學(xué)校教育改革的目的。

2.爭取資金支持并合理使用

在開展新課程改革中，資金是制約體育課程改革的重要因素。新課程的開發(fā)、新教材的編寫與選購、新的教學(xué)設(shè)備和工具的引用以及體育教師的培訓(xùn)都需要學(xué)校經(jīng)費有支持，為此，學(xué)校資金的爭取與獲得并合理使用也是新課程改革鏈子中的重要一環(huán)。

3.體育教師自身努力是改革的關(guān)鍵

體育教師的主動參與是課程改革的真正動力。體育教師作為課程改革實踐的主體，對課程理念的理解和把握是課程改革順利推行的前提，成功的體育課程改革一定要鼓勵體育教師參與，只有教師認(rèn)同改革理念，做改革的行動者，才能達(dá)成改革的理想。社會在發(fā)展，學(xué)習(xí)化的社會要求體育教師以終身教育思想為指導(dǎo)，對自己的教學(xué)行為進行不斷分析與反思，不斷提高自己，更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以便更有利于新課程的改革。

課程改革遭到體育教師的抵制是正常的，也是可以理解的，在這種現(xiàn)象的背后存在著諸多因素。正是這些因素的綜合作用導(dǎo)致了教師對課程改革的抵制，只有通過對這些因素進行分析討論和剖析，提出正確的解決方略，才能推動教師對新課程改革的參與，全面推進體育新課程的改革和實施。

參考文獻：

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（作者單位 福建省莆田華僑職業(yè)中專學(xué)校體育組）