高中生物教學中科學世界觀的教育

劉玉蓮

根據心理學研究，高中階段學生的辯證邏輯思維開始占優勢，它的發展有助于學生形成科學的世界觀。而高中生物科目剛好在這時候開設，這就為教師對學生進行世界觀教育提供了最佳時機。同時，生物體本身的特點決定了生物學知識必然包含：（１）世界的物質性；（２）事物的普遍聯系；（3）對立統一規律；（4）質量互變規律；（5）否定之否定規律等方面的唯物辯證法觀點。這就為在高中生物學科中對學生進行世界觀教育提供了最廣泛的內容和條件。下面結合具體內容談談如何在傳授生物學知識的同時，向學生滲透唯物辯證法的觀點，從而對學生進行科學世界觀的教育。

一、基因——世界的物質性

基因是有遺傳效應的ＤＮＡ片段，是由最基本的脫氧核苷酸組成，它是實在的化學物質，具有一定的化學組成和空間結構，并非虛無的、神秘的東西，應使學生懂得正是這種物質性決定了生物的遺傳現象。

二、蛋白質的生物合成——事物的普遍聯系

在細胞核中ＤＮＡ通過“轉錄”形成ｍＲＮＡ，ｍＲＮＡ由核孔進入細胞質并與核糖體結合，再以ｍＲＮＡ為模板、ｔＲＮＡ為轉運工具將氨基酸一個個連結起來，合成具有一定氨基酸序列的蛋白質，使學生從中看出有關物質和結構是相互依賴才能發揮作用的，體現了事物的普遍聯系。

三、新陳代謝——對立統一規律

同化作用合成有機物，貯存能量；異化作用分解有機物，釋放能量。從方向上看兩者雖然是對立的，但是同化作用為異化作用提供了分解所需的物質和能量，異化作用為同化作用的進行提供了物質和能量的基礎，兩者又是互相依賴而存在的，離開一方，另一方就不能進行，它們共同組成生物體的新陳代謝過程，以此使學生理解事物發展的對立統一規律性。

四、生命活動調節——質量互變規律

隨著各生物體內某種激素分泌逐漸增加和積累，當達到一定閾值時引起相應的生理活動，然后再進行下次調節，如此反復進行，從而使學生理解量變是質變的基礎，質變是量變的結果，質變后又開始新的量變，量變后又引起新的質變，循環往復以至無窮，體現了質量互變規律。

五、遺傳和變異——否定之否定規律

遺傳是保持生物原有特性和性狀的存在，變異是促使生物向其他特性和性狀的轉化，生物都有遺傳和變異的特征，體現了生物體也是肯定和否定的統一體。遺傳除包括原有特性的遺傳外，還包括新形成的可遺傳變異的遺傳，體現了肯定中包含否定的辯證關系；變異是不定向的，經選擇后只有與環境適應的可遺傳的變異才保留下來，體現了否定中包含肯定的辯證關系，這就是事物發展的辯證否定觀。可遺傳變異的積累最終導致了新物種的產生，這是新事物對舊事物的否定，新物種不僅包含了舊物種的一些特征，而且還包含了更適應環境的進步特征，體現了辯證否定是事物聯系和發展的環節。

（作者單位 山西省懷仁縣第一高級職業中學）