論新課程下的高中化學作業

萬訓群

摘要：隨著高中新課程改革的熱潮，課堂教學的創新越來越被廣大教師重視，而高中化學作業設計卻往往還是傳統教學中單一性的作業模式（即書面作業）。傳統作業有兩大弊端，難以提高學生學習興趣。教師應在作業設計上多做探索和創新，以彌補傳統作業的不足。

關鍵詞：新課程；高中化學作業；改革創新

作業是常規教學的重要環節，是反饋教學效果的重要途徑，是與學生進行思想交流的重要形式。但傳統的作業有兩大弊端：一是“題海戰術”，設計的作業總是以面面俱到、多多益善為原則；二是“一刀切”，教師設計的作業絕大部分為書面作業，練習的要求也不考慮學生的個體差異，沒有針對性。這樣的作業不但失去了作業應有的教育意義，而且磨滅了學生學習化學的興趣，更談不上學生實踐能力、創新能力的培養。通過學習國家基礎教育課程改革綱要和新的課程標準，我深刻認識到，改革傳統的作業形式和內容勢在必行。因而要使作業具有“生活化、個性化、多樣化和人文化”的特征。

一、作業生活化——讓學生學習化學的熱情得到激發

常言道：“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。假如學生長期處于被動接受學習的狀態，對化學學習的厭倦也就在所難免，化學教學也就會處于低效的窘境。在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦，自主探究作業問題。例如：《化學1》中“思考與交流：如何選用材料”“實踐活動：角色扮演是否應該停止使用鋁質飲料罐”；《化學2》中“社會調查：常用化學電池的種類、名稱等；廢舊電池的回收途徑和處理方法等”。這使學生學習化學的熱情大大被激發了，同時把作業設計與社會生活聯系起來，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學知識，發展創新能力，積聚化學素養。

二、作業個性化——讓學生的個性得到張揚

由于每個學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需求、學習優勢和學習風格各不相同，導致學生學習的程度不同，解決問題的能力不同，故作業的布置應以“面向學困生，照顧學優生”為原則，作業分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高。據此，化學作業需在考慮共性的同時，兼顧學生的個性。使作業成為發展學生特長，彌補學生不足的手段。

三、作業多樣化——讓學生的思維得到拓展

在化學能力結構中，思維能力是其靈魂。為此，除了在課堂教學中堅持知識與思維的一體性練習，還必須引導學生通過“作業”開展有學科特色的、以課本知識為工具的思維活動，使作業成為練習思維的體操。

1.閱讀作業——教師充分利用教學資源，讓學生閱讀，獲取信息，相互交流，可取得較好的學習效果。

2.口頭表達作業——復述必記的內容，教學生學會總結規律，學會巧記。

３.書面作業——化學方程式的書寫、運算、簡答題或繪制實驗儀器裝置圖等。

４.實驗作業——新教材結合教學內容，提供了較多的家庭實驗和小制作等。學生動手實驗，既提高學生的實踐能力、創新能力，也提高學生學習的趣味性。

５.開放性作業——讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活，即為開放性作業。學校與教師可充分利用資源，舉行課外活動、社會調查、參觀學習等。新課程標準中對這方面提出了許多活動建議。這些課題是教師設計開放性作業時可參考的資料。

四、作業人文化——讓學生學習化學的情感得到升華

批改作業是一種人文活動，在作業評價上，應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。只要學生的作業有創意，我們就要積極肯定，給出高分，不能用一把尺子量所有學生的作業。同時作業的方式也應隨之變化，例如把學生的小建議、小制作等都納入評價中。針對不同的學生，教師應用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等不同的情感語言來激勵學生，充分調動學生的學習積極性。總之，評價的目的不僅僅是為了評出結果，更重要的是評出進步。

綜上所述，新課程背景下的作業應該是課程動態的、生長性的延伸，是對課程意義重建與提升的創造過程。對作業的認識，我們應該突破以往的框架，可以根據各個學校的特點和學生的發展狀況，構建各種各樣新的作業形式。如果每一個老師都能夠在作業設計上多花一番心思，那必然會增加學生做作業的興趣，提高學生的作業效率，最終提高教學質量。

（作者單位 江西省南昌縣蓮塘二中化學組）