走出試題講評的誤區,提高教學的有效性

胡傳鵬

考試是改進教學效果的重要輔助手段，而試題講評則是考試中的一個重要環節。試題講評得好壞直接影響考試所要達到的預期目標，進而影響著教學效果。但是目前中學教師中普遍存在著對試題講評不太重視的現象，盡管平時教師也知道試題講評的若干程序，書刊雜志上也常常見到類似的文章，但仍有一些教師認識得還不夠深刻，回到課堂還是“老生常談”。為此，提高課堂教學的有效性，使教師教有所得，學生學有所獲，教師就要樹立向落實質量和效益的理念轉變，把教學工作抓實抓細。下面談談教師在試題講評中存在的一些誤區。

一、只重視試題的講評，卻忽視講評的效果

在試題講評時總有教師認為學生已經做過，只要針對學生練習或測驗中出錯較多的題目，講評時把正確的結論告訴學生就可以了，而對學生是否掌握不聞不問，這樣的講評是低效的甚至是無效的。針對這種情況，教師要徹底改變“我該講的都講了，學生不會我也沒有辦法”“這道題已經講過多遍了，是學生太笨”的想法，而是要從教師自身找問題，狠抓教學落實，把工作做精做細，盯住出問題的學生，直到他們掌握為止。

二、只重視正確方法的講評，卻忽視對典型錯誤的剖析

試題講評時，只重視把題目的解法告訴學生，而淡化對學生典型錯誤的剖析，教學的有效性也就大打折扣。如此一來教學中就會出現這樣的“怪現象”：教師辛辛苦苦講過的題，隔一段時間再練或再考時出錯率仍然很高，相當多的老師把這一現象的原因完全歸咎于學生，認為是學生態度不認真或學生笨造成的。其實不能把責任完全推到學生身上，我們要反思自己的教學行為，你講的東西學生掌握了多少？你講這道題時學生的體會體驗是什么？學生為什么會出現這樣的錯誤？因為學生出現錯誤的原因各種各樣，只有針對學生的典型錯誤，讓學生弄清錯誤產生的根源，才能有效地避免同類錯誤的再次發生。

三、只重視就題論題，卻忽視變式訓練

試題講評時教師就題論題，只滿足于把這個題目本身講透，這樣學生就會被動地跟著教師一味地做題，只追求解題的數量，從而使學生陷入題海難以自拔。為此，教師在試題講評時要善于對例題進行變式引申，要善于舉一反三。這樣才能使學生“既見到了樹木，也見到了森林”，達到一線串珠，粒粒透亮的效果。

四、只重視教師的講解，卻忽視淡化學生的活動

試題講評課上教師總認為題目學生已經做過，教師只要講就行了，忽視了學生動手探究和相互討論，不知學生為啥出錯，甚至連學生是否聽懂了教師的講解都心中無數，從而造成課堂教學的有效性大大降低。教師在試題講評時，可針對題目的典型錯誤，使用投影儀或板書展示給學生，讓學生議一議或動手探究一下，徹底搞清錯誤產生的原因，從而更有效地防止以后再犯同類錯誤。

五、只重視解法的優化，卻忽視通性通法

有些教師在試題講評時給出的解法往往方法新穎、運算量小，學生一般也不易想到。對通性通法，有些老師認為學生能想到，往往一帶而過，甚至于不講，以致于學生易想到但是算不出來，或者解答不完整，從而使解題的錯誤率偏高。教師在試題的講評時應淡化新穎的別解，重視通性通法。教師應先指出用通性通法題時，解題的關鍵點在哪里，運算在何處容易出錯，有哪些常見的技巧等，對使用通性通法解答正確的要給予表揚與鼓勵。

六、只重視思路分析，卻忽視過程強化

有些教師在試題講評時比較重視解題規律、思路及知識的內在聯系分析，但對解題的過程重視不夠，如書寫的規范性、運算的技巧及準確性等，從而造成學生會做但得不到分或不能得滿分的情況時有發生。教學過程中教師應重視學生良好解題規范的養成，教師在批改作業時要精細一些，對學生書寫不嚴謹、不規范的地方要標注出來，講評時要重點強調，并跟蹤學生的矯正情況，盡量減少學生在這方面的失分。

七、只重視學生共性的錯誤，卻忽視少數學生糾錯的跟蹤

教師在試題講評時只針對大部分學生的錯誤來開展，但對部分學習困難的學生關注度不夠，課后的個別輔導跟不上，從而造成這些學生的錯誤無法得到及時糾正。局限于課時及教師的精力，教師不可能對每一個學困生都能面面俱到，這時可提倡同學之間互幫互學，讓每一個學困生與一個或兩個優生結成對子。這樣不僅能及時解決學困生出現的問題，也能使優生從中受益（加深對試題更深層次的理解、助人為樂的心理愉悅）。

八、只重視教法設計，卻忽視學法指導

教師在試題講評時對解題的思維過程暴露不夠，學生有時雖然聽得津津有味，但講評過后再遇到類似的題目還是不知如何入手。老師忽視了引導學生如何去想，如何利用已知去推未知。“授人以魚，不如授人以漁”，教師要不斷提醒自己：不僅要教會學生是怎么解的，更重要的是教會學生是怎么想到的。久而久之，學生才能真正地學會學習。

總之，提高課堂教學的有效性，是學生和教師共同的追求目標，也符合學生及家長的愿望，只有認真地研究教法，關注學生的學法，注重教學環節的落實，才能使學生學有所得，才能使學生又好又快地成長。

（作者單位 江蘇省金壇市第四中學）