論美國職業指導課程體系及其啟迪*

雷小波 康 芬

（湖南師范大學 湖南 長沙 410081）

論美國職業指導課程體系及其啟迪*

雷小波 康 芬

（湖南師范大學 湖南 長沙 410081）

職業指導課程是職業指導得以順利開展的基礎。作為高職院校職業指導體系重要組成部分的職業指導課程體系的建設應該引起我們足夠的重視。根據我國高職院校職業指導課程體系的實際情況，在構建職業指導課程體系時，應該在先進的教育理念引領下，追求課程內容和實施途徑的多樣化以及師資隊伍的專業化，建設全程化、全員化的科學的職業指導課程體系。在這方面，美國高等學校的職業指導課程體系可資借鑒。

美國；高職院校；職業指導；課程體系

在我國社會轉型時期，隨著經濟結構的調整和產業結構的變化，勞動力市場的競爭日趨激烈，整個社會的就業形勢不容樂觀，其中高校畢業生的就業問題尤為突出。近年來，隨著高校大規模的擴招，畢業生人數逐年增加。據相關部門統計，2006年全國應屆高校畢業生達到413萬人，2007年達到495萬人，2008年達到559萬人，2009年達到610萬人，2010年超過630萬人，2011年高校畢業生的人數將創歷史新高，預計將達到650萬人。“就業難”成為高校師生心頭的一塊大石。倘若再疊加上前幾年積累的未就業的500多萬畢業生，2011年需要就業的大學生將高達1000萬人。在我國高職教育方興未艾、蓬勃發展的今天，大學擴招的主力和中心集中在各類高職院校。在這上千萬的高校畢業生中，高職院校的學生幾乎占據了半壁江山。因此，高職院校畢業生的就業問題也隨之成為人們迫切關注的焦點。畢業生的就業不僅關系到學生個人及其家庭的希望和未來，也直接關系到學校的生存與發展，關系到高職教育的可持續發展。無疑，加強對高職院校學生的職業指導，為學生順利就業和職業生涯的發展提供科學而有效的引導，應該成為學校義不容辭的責任。而學校職業指導工作的順利開展則有賴于職業指導課程的設計與實施，有賴于一個科學的課程體系的支撐。作為職業指導體系核心的職業指導課程體系的開發和建設是關涉高職院校職業指導能否順利有效開展的關鍵。我國的職業指導無論在理論研究還是在實際操作層面都起步較晚，學校的相關經驗較為有限。他山之石，可以攻玉。通過借鑒美國的有益經驗，或許能夠讓我們引發思考，收獲啟示。

美國高校職業指導課程體系概述

美國是職業指導的發源地，早在19世紀末和20世紀初，美國就出現了就業指導所，1911年，哈佛大學還設置了就業指導課。時至今日，美國高等學校的職業指導已相當成熟，職業指導課程已形成頗具鮮明特色的完整體系。其特色主要表現在兩個方面，即全面而實用的課程內容和專門且專業的師資隊伍。

全面而實用的職業指導課程內容 美國高校職業指導的主旨是為學生及其他相關人員的職業生涯發展提供有效的幫助。因此，作為職業指導核心和具體體現的職業指導課程貫穿于學生的整個大學甚至畢業后的職業生涯。課程實施的對象不僅包括全體在校學生，還包括已經畢業的校友。學生畢業后仍可回到母校接受各種就業指導和培訓教育等方面的服務，學校會根據不同學生的要求，有針對性地開設適合他們的課程，學生能夠在人生的不同階段，根據自身的發展需要，有的放矢地學習到有助于自己職業生涯發展的相關課程。那么，這些課程是如何有效地貫穿于學生的學習生涯呢？美國高校推行四年職業規劃項目，具體落實在課程上，學生在入學之初就接受職業指導教育，通過課程的學習，初步接觸和了解就業市場的狀況，提高職業興趣；第二年的課程是幫助學生發現和了解自己的性格、專長和興趣，結合參加相關活動，最終幫助學生選擇專業，培養學生初步的職業定向意識，以便確定自己的職業走向；第三年的課程是幫助學生對市場需求和雇主資料有所了解，并鼓勵他們參加一定的社會實踐和一些招聘會，使學生對就業市場有直接感受；第四年傳授和訓練學生一些具體的求職知識和技能，諸如如何撰寫求職信和簡歷，掌握求職要領和面談、禮儀、社交、服飾等求職技巧，幫助學生收集就業信息，教給學生怎樣獲取就業機會，如何表示接受或拒絕用人單位的聘任，如何簽約，如何與用人單位就工資待遇問題談判等等。從而為學生樹立正確的職業觀，尤其是正確的就業觀，端正擇業態度，提高擇業和就業能力奠定了扎實的基礎。

專門且專業的職業指導師資隊伍 在學校，一個健全課程體系的建立和正常運轉一定會涉及與課程相關的諸多機構、部門和人員，而其中人的因素，尤其是教育者的素質是極其重要的。任何文本的和活動形態的經驗無一例外地須由經受過專業訓練的教師傳播和傳遞給學生。高素質的職業指導師資隊伍是保證職業指導課程體系正常運轉并有效發揮其應有功能的關鍵。所以，美國的高校擁有極其專業的高素質的專門的職業指導師資隊伍，所有高校均設立了職業指導的專門機構“畢業生就業指導中心”，并且為凸顯其重要的中心地位，一般都是由分管學生的副校長直接領導。中心的專職職業指導人員都擁有與其職位相關的學歷背景和工作經驗；一般人員也是如此，同時還須進行個別培訓，接受專業人員的監督；無相關學習背景的人一般只能做輔助工作。即便是學生志愿者，也要通過認真篩選和相關專業培訓。具體而言，中心設有正副主任各一名，他們都具有咨詢學、輔導學、高等教育學碩士或博士學位；其他成員也具有學士或碩士學位，比如負責學生心理測試、能力評估、求職咨詢等工作的就業顧問，一般都具有心理學碩士或博士學位。所有的職業指導人員都必須持有培訓資格證書，并經過考試達標才能上崗。正因為有了這種嚴格的入職標準、規范的考核制度和系統的專業培訓，美國高校的職業指導師資隊伍才能始終保持高度的專業化、職業化和高素質的特色。這支職業指導人員隊伍不僅在質量上規格很高，在數量上也很充足，根據在校學生的人數按一定的比例配備教師，一般而言，一流的學校師生比多為1/300~1/500，普通大學在1/1000左右，宗旨都是力圖使每個學生都有可能獲得一對一的指導。

美國高校職業指導課程體系的啟示

美國高校的一套完整的職業指導課程體系雖然涉及方方面面，但中心都是圍繞對學生職業生涯的關注。在整個課程體系中，無論是課程內容的設計，還是課程對象的選擇，抑或是課程的實施以及師資隊伍的建設，都聚焦于如何有效地指導和幫助學生順利地進行職業生涯的選擇與發展。雖然中美國情不一，政治制度和教育體制各異，但是，美國的職業指導課程體系的理論和實踐仍不乏可取之處，值得我們加以借鑒并從中獲得啟迪。

提高認識，樹立先進的職業指導課程新理念 在美國人看來，職業指導的要旨和功能在于幫助人們了解自身的主客觀條件（諸如自己的個性特點、家庭背景和生長環境等，尤其是個性方面）以及職業或職業界的情況，從而引導人們有針對性地選擇適合自己的教育或職業，并通過相應的教育和培訓，獲得與自己的個性相匹配的職業，以使每個人的職業生涯都能夠得到比較圓滿而順利的規劃和發展。這才是職業指導的真諦，應該成為我們構建職業指導課程體系的理念和目標。我們恰恰缺失這種前瞻性的認識和理念。在我國，不少高職院校片面理解“就業導向”的辦學宗旨，把職業教育等同于就業教育，于是學生的就業率被視為衡量學校教學質量的唯一標準，受這種短視的功利主義思想的影響，加之職業學校原本就具有職業性的鮮明特征，不少學校（包括很多家長和社會其他人士）把職業指導片面理解為僅僅是對學生的就業指導，尤其是對畢業生的就業指導。在這種思想指導下，職業指導課程就簡化為對學生職業知識、職業技能的關注和求職策略、應聘規則的訓練，原本應該貫穿學生整個學習生涯的基本課程就演化為學生畢業前的幾堂就業指導課。因此，我們必須摒棄陳舊的將職業指導等同于就業指導的觀念，認識到就業指導只是職業指導的一個不可或缺的內容而非全部，職業指導有著更為豐富的內涵、更為完整的任務和更為全面的功能，并應以此作為職業指導課程建設和開發的指導思想，在新的課程理念指導下，建立起科學的職業指導課程體系。

建立全程化、全員化的職業指導課程體系 全程化、全員化是美國高校職業指導的一個十分突出的特點，也是其取得成功并令世人矚目的關鍵。學生從進入學校第一天直到畢業的整個過程都能接受到適合自己的職業指導，學到相應的課程。不僅如此，甚至畢業的學生還可以回母校再次接受職業指導。職業指導課程始終納入并切實貫徹于學校全盤的教育教學計劃中。而在我國，現實卻非常不盡如人意。在片面的職業指導就是就業指導的思想影響下，高職院校的學生在早期的普通教育階段無法接受相應的職業指導課程，導致對自己所學專業和即將從事的職業茫然無知。進入大學后，大部分學校把職業指導視做對畢業生的就業指導，接受學習的對象僅僅是即將畢業的學生。問題還不僅僅如此，即使是接受指導的學生也只能是通過有限的課堂教學了解一些就業信息和求職技巧，系統的職業指導演變為枯燥的甚至是應急的學科課程。要改變這種狀況，必須在正確的職業指導課程理念引領下，把靜止的、階段性的職業指導課程體系轉變為動態的、全程化的體系。為了學生的可持續發展，課程的理念、目標、開發和實施應著眼于被指導者長遠和終身的求學和職業發展需求，而不是僅僅滿足于幫他們找到一個暫時的職業崗位。因此，高職院校不應僅僅熱衷于為了提高學校的就業率而幫學生安置職業崗位，熱衷于“盤點”學生就業的成果，更應該關注學生的終身職業發展，花更大的氣力重視職業指導課程的開發和建設，聯合用人單位和社會其他有關方面，從學生入校始就給他們開設職業指導課程，幫助他們了解職業世界，了解社會現狀，了解自身個性，樹立正確的職業觀和職業理想，在教師的幫助和指導下科學地規劃自己的職業生涯發展，為將來就業或繼續深造奠定扎實基礎，充滿自信地追求幸福的人生。同時，有條件的高職院校也可以嘗試性地為已經畢業的校友回校繼續接受職業指導提供一定的幫助，或者給有需要的其他社會人士提供一定的職業指導，努力建立起全程化、全員化的課程體系。

追求職業指導課程內容的豐富多樣 美國的職業指導課程體系十分成熟且完整，課程內容非常豐富、具體、翔實并具有很強的可操作性。總的說來，主要包括介紹職業界的概況、升學和就業準備、職業選擇和具體職業狀況以及推介自己的技能技巧等。其實施途徑既有理論教學，又有實踐體驗。如前所述，我國目前高職院校的職業指導課程一般是教室里的學科教學，課程內容非常有限甚至貧乏，教師說教式地滿堂灌，學生缺乏學習興趣，學習的主動性和積極性受到極大的壓抑，職業指導課程事實上變成了形同虛設的走過場，其功能當然也很難發揮出來。要徹底擺脫這種困境，必須借鑒美國的成功經驗，追求課程內容的豐富性和多樣化。高職院校職業指導課程的內容應該涵蓋很多方面，結合美國的經驗和我國許多高職院校的實踐成果，筆者試圖將其歸納成幾大課程模塊，然后將課程的具體內容歸入相應的模塊中，具體如表1所示。在課程的具體實施過程中，可以根據學生身心發展的特點、教師和學校的實際情況靈活安排各個模塊。通過以學校為主的實施途徑和方法，諸如課堂講授、心理測試、就業講座、技能培訓、個別輔導、實際鍛煉、情境模擬、社會調查和自我教育等，并結合校企合作的力量，通過企業參與的訪問、基地實訓和上崗實習等途徑，有的放矢、因地制宜地進行職業指導課程的教學。將過去籠統的教學內容劃分為相互獨立又相互依存的不同模塊，最大的優勢就在于能夠將課堂教學與實踐體驗有機結合，使宏觀的理論與具體的操作協調統一，從而激發起學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性，根除現有職業指導課程形式單一、實效性低的弊端，使職業指導課不僅是學生掌握知識和技能的場所，更是學生認識世界、認識社會、認識自身價值、追求幸福人生的樂園。

表1 職業指導課程模塊及課程內容表

培養高素質的專業的職業指導教師 職業指導教師是直接從事相關工作的專職人員，是職業指導課程實施的主導者，其素質的高低直接關系到職業指導課程目標能否實現，職業指導工作能否成功。從美國的經驗來看，一支具有高學歷、高素質、專業化特點的師資隊伍是保證學校職業指導課程有效實施的關鍵所在。由于我國的職業教育起步較晚，職業指導更是至今仍處在蹣跚學步的階段，所以學校專職的職業指導教師匱乏，大部分都是半路出家或身兼數職，其中，以專門從事思想政治教育工作的班主任、輔導員等學工人員居多，他們缺乏心理學、教育學和職業指導學的專業知識和技能，沒有專業培訓背景就直接上崗，使得職業指導課幾乎成了枯燥、機械的思想政治教育課或者求職技巧訓練課，因此，加強對高職院校職業指導師資隊伍的建設顯得尤為迫切和重要。我國的高職院校要建立一支專門且專業的職業指導師資隊伍任重而道遠，現實可行的做法是：一方面，要充分發掘現有教師的潛能，發揮他們的積極性，建立一支以專為主、專兼結合的穩定的職業指導師資隊伍。穩定的師資隊伍是高職院校職業指導工作順利開展，職業指導課程目標有效實現的根本保證。高職院校首先必須按照國家有關規定（2003年國家教育部規定高校就業指導服務機構就業工作專職人員與畢業生的比例不得低于1/500，這個要求基本達到了美國一流學校師生比的標準），從數量上建立并保障自己穩定的職業指導師資隊伍。從質的要求和提升上，高職院校應當以專為主、專兼結合，組成一支由學校就業中心的專職指導人員、心理輔導教師和輔導員等參加并發揮各自優勢的高素質的教師隊伍，逐步實現職業指導教師的專業化。除此之外，為了適應社會用人單位和勞動力市場的變化和要求，學校還要適當地從校外聘請一些企業家、人力資源管理專家、校友等各行各業的專業人士充當兼職教師，豐富和擴大職業指導師資隊伍。相對于學校專門的職業指導教師而言，他們對就業市場需求信息和行業發展趨勢等有更為直觀和深刻的了解，能夠解決學生的實際需求。另一方面，要加強對職業指導教師的專業培訓，強化和完善職業準入制度。國家職業資格證書是對個人工作能力和職業素質的權威認證，是人們從事相關職業的“通行證”。職業指導教師的職業資格證書應該納入全國職業資格統一考試范疇，國家應該強化這個領域的職業準入制度，以保證從業人員的專業化。針對目前高職院校職業指導教師主要由學校分管行政的人員擔任，或者由思想政治課教師和班主任兼任的現狀，應該在進一步改革和完善職業指導教師聘任制度的同時，特別加強對教師的專業培訓，嚴守職業“門檻”，切實提高職業指導教師的專業化水平。

雖然我國針對包括高職院校在內的高校職業指導人員的培訓已初現端倪，但是專業化的標準尚未建立。所以，國家應該嚴格實施職業準入制度，成立相應的管理和教育培訓部門，對培訓機構、培訓對象、專業化標準、培訓內容、培訓模式、職業資格證書的頒發等進行科學而嚴格的規范管理。要通過系統的崗前培訓、在崗培訓和自我教育等方式，幫助職業指導教師了解自己所在學校職業指導工作和職業指導課程的特點和重要性；掌握了解學生的心理特點、進行因材施教的教育技巧以及有關職業生涯的相關知識。同時，應使職業指導教師全盤了解和把握最新的就業形勢與政策、社會職業發展的最新動態和發展趨勢、企業選拔人才的新標準，并具備隨時對學生實施有效的職業指導課程的能力，最終促進他們的專業發展。不僅如此，國家甚至可以嘗試在一些具備條件的高等院校培養職業指導專業的研究生，為這個專業隊伍輸送后備人才。通過嚴格的專業培訓和職業準入制度，在我國的高職院校建設一支高素質的、專業化的、專門的職業指導師資隊伍。

[1]王碩.美國、中國香港和大陸三地高校就業指導工作的比較[J].中國電力教育，2007，（10）：41-42.

[2]高瑛，劉育鋒.美國生涯與技術教育改革與發展的最新動向及亮點[J].中國職業技術教育，2007，（3）.

[3]教育部.做好2004年高校畢業生就業工作[OL].（2003-11-12）.http：//www.eol.cn/20031112/3094260.shtml.

G719

A

1672-5727（2011）12-0176-03

*本文系湖南省教育廳一般課題《高等職業院校職業指導體系構建研究》（課題編號：09C677）的成果之一

雷小波（1965—），女，湖南益陽人，2006級在讀博士研究生，湖南師范大學教育科學學院副教授，研究方向為職業教育原理及高等教育原理。

康芬（1985—），女，湖南婁底人，湖南師范大學教育科學學院職業教育專業2008級碩士研究生，研究方向為職業教育學。

（本欄責任編輯：王恒）