論英語課堂上教師對學生評價的影響與方法

翁潔靜

（浙江師范大學，浙江金華 321000）

論英語課堂上教師對學生評價的影響與方法

翁潔靜

（浙江師范大學，浙江金華 321000）

結合教學實踐和情感理論，通過分析教師態度對學生學習表現的影響，提出要運用適當的課堂評價語言，采用量化和質性評價的課堂評價方法調動學生學習積極性，以有效提高課堂學習效率。

課堂評價；評價方法；教師態度；評價語言

教師課堂評價也是有效組織課堂活動，達到預期學習效果的必要一環。教師的課堂評價具體表現為：教師對學生進行課堂提問——學生回答教師問題——教師對學生的回答給予一定的評價。很多英語教師在課堂授課時往往不夠重視對學生課堂評價這個環節，在課堂上對學生的回答只是象征性地給個分數或簡單地說：“good”、“not bad”。表面看來，這些評價方法和評價語都鼓勵了學生的學習熱情，尊重學生的學習個性，其實這樣的評價都未能給予學生深層次的點撥。粗略的評價方式和沒有深入引導的評價語，對學生的作用只是表面和短暫的。為此，我們要善于把握學生的學習心態，適當調整自己的評價語言，采用多元化的評價方法，對學生的課堂表現作出合理科學的評價，從真正意義上讓評價成為學生學習的助推器。

一、英語課堂上教師評價對學生學習的影響

為了了解教師課堂評價到底會對學生學習產生怎樣的影響，筆者對自己所授課的班級進行了為期一個月的實驗，現場觀察后發現了一些問題。筆者將所授課的三個實驗班分別命名為甲班、乙班和丙班。這三個班均為五年一貫制的平行班。英語水平類似，學習風氣也相差不大。授課內容是輪機英語聽力會話課。對于每個班我都采用了同樣的教學方式：（1）用幻燈片展示一個機艙內發生的場景；（2）學生根據自己的專業知識判斷他們所進行的是關于哪些方面的對話，并由此學習新詞；（3）啟發學生運用已知句型和新詞來表達自己的意圖；（4）根據圖片完成對話；（5）將自己編的對話與課本上的對話進行比較，學習課本中的新句型和新詞匯。從這5個步驟中，不難發現第4步后，教師就應該對學生所呈現的對話內容做出評價。

在甲班，筆者悉心聽取每組同學的對話內容，運用鼓勵性的語言，鼓勵同學們創造性地發言，努力營造和諧寬松的氛圍。筆者告訴學生，對于他們而言，語言錯誤不僅可以避免，而且是可以容忍的。只有通過口頭練習，才能熟練掌握句型，將課本上“死”的知識轉化為自己可以靈活運用的“活”的會話技巧。在乙班，筆者所營造的課堂氣氛、對待學生的態度與甲班有所區別。筆者對同學們所編的對話不予以肯定，對他們所編的對話都是一種評價：“just so so”、“not bad”。表面看來，我尊重學生的個性，怕如實的評價會挫傷學生學習主動性和學習熱情，其實卻是沒有進行巧妙的點撥，抑制了學生潛能的發揮。在丙班，筆者更采取了毫不關注的態度，不關注學生所完成的對話；只是簡單地聽，不做出任何評價，既不批評也不表揚。

經過一個月的對比實驗，筆者觀察到以下現象：甲班的課堂氣氛活躍，同學們勇于參加教師每堂課布置的會話活動，而且所編對話大多富有創新性和趣味性。大多數學生樂于接受并贊同教師對于他們學習的評價。原先基礎較差、缺乏自信的學生也在這樣的學習氣氛中變得活躍起來。乙班課堂氣氛沉悶，學生顯得特別緊張，很怕被教師叫到編對話，所編對話更缺乏創新性，一味模仿其他同學對話。教師的課堂評價抑制了學生的學習熱情。而丙班情況更糟，很多同學放棄了編對話，不少同學上課講話。即使有一些平時英語水平不錯的同學被叫到要編對話，也說不到幾句草草收尾。教師對學生的回答完全沒有做出評價，使學生對英語學習失去了應有的熱情。此實驗表明，教師準確精彩的評價語和多種評價方式的應用勢必會對學生學習活動產生積極的影響。

二、教師課堂評價與情感因素

（一）教師課堂評價與教師態度

教師課堂評價是教師態度的一種表現。如果教師對學生的回答給出的不但是積極肯定的而且能進行點撥，更能對學生學習進行歸納總結，那么勢必就會對學生學習產生積極的效果，并影響學生的學習情感，激發學生的學習熱情。其實，教師的態度比家長或同學的態度更能影響學生的學習。美國教育學家布魯姆認為：“一個帶有積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情，樂趣或興趣的學生學習更加輕松，更加迅速。”［1］11－13

（二）情感理論

根據情感過濾假說理論，“當語言習得者沒有動機，缺少自信心或心情焦慮，有防范心態時，其心理屏障就會增強，這就使得情感受到過濾。情感過濾量越多，允許進入語言習得過程的輸入量就越少。相反，情感過濾量越少，語言習得的量就越多。”由此可見，情感過濾是一種心理障礙，它在學習者毫無意識到的情況下阻礙了學習者充分吸收可理解的語言輸入。當情感屏障較強時，習得者也可能聽懂或讀懂語言輸入，但不能把握語言習得機制。Krashen用圖1描繪了情感屏障的負作用［2］177－178

圖1 情感屏障在語言習得中的負作用

在第二語言習得的過程中，情感屏障就像一堵墻，所有知識輸入都要得到情感的過濾。情感過濾越多，其習得語言的能力也就越少。如果沒有這道情感屏障，大量可理解的語言輸入就能通行無阻地進入語言習得機制中。當然這里說的情感屏障包括很多：學生的學習動機，學習態度，焦慮等心理因素；而教師的課堂評價將影響學生的學習動機、學習態度、學習情緒等。由此可見，教師課堂評價的重要性。

三、課堂評價的相應理論

（一）評價的含義

評價指個人或團體對某一事件，人物或歷程的價值評判活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。［3］250－268

（二）評價方法

總體而言，“課程評價作為基本的方法，大致可以分為兩類：一類是量化評價方法，另一種是質性評價方法。量化評價方法又稱定量評價方法，是一種以數字和度量來描述，說明教育現象，課程實踐而從數量的分析與比較中推斷評價對象成效的方法。考查和考試就是屬于量化評價方法，具體包括口頭提問、檢查作業和書面小測驗等。質性評價方法以自然情境為直接的資料來源，評價者就是一個評價工具，評價者需要與評價對象有直接的接觸，需要在評價情境中進行觀察，了解和交流。質性評價是描述性的，評價資料的收集多以文字或圖片說明，而不化為數字。即使采用統計數據，也是為了描述現象，而不是對數據本身進行相關分析。實作評價和動態評價都是屬于質性評價的一種。”［4］149

四、在英語課堂上宜采用多樣評價方法和豐富的評價語言

在英語課堂上，特別是專業英語聽說課程，英語教師要解決學生很多方面的問題。（1）運用評價語言幫助學生解決“開口難”的問題。由于高職類學生英語基礎差，口語更不理想，所以特別害怕在教師、同學面前開口說英語。作為教師，應鼓勵他們開口，對學生的回答要做到既保護學生的自尊心，巧妙地給予指點、表揚，發揮他們的潛能，又能使學生獲得學習動力。如筆者在上《bunkering》一課時，讓學生朗讀對話。有位男生不小心把“Have you received our telegram？”中的“telegram”讀成了“telegraph”，同學們放聲大笑。平時有點內向的他，滿臉通紅。這時，我故作輕松地說：“請大家注意，“telegram”與“telegraph”音形相近，但意義完全不同。這位同學是為了讓大家放松一下才這樣處理。不信，我讓他再讀一遍。”這個男生小心翼翼地讀完了。我真誠地說：“讓我們謝謝他給我們課堂增加了快樂。”事后，這位同學在英語作文中寫到：“謝謝老師巧妙地解圍，幫我挽回了顏面，更使我懂得在英語中很多形近單詞，但意思卻完全不一樣。我一定要在今后的學習中加以區分，大膽發言，勇于參與，學好英語。”（2）運用評價語言幫助學生完成編對話活動。在這樣的情況下，筆者認為采用量化評價和質性評價相結合的方法是較為理想的方式。一方面，我們可以根據學生的回答質量進行客觀打分，有一個明確的等級區分。另一方面，我們也可以要求學生完成一個編制對話的活動以證明其知識和技能，仔細觀察在學生完成整個學習任務的過程中的表現，包括思維過程和實做過程及其過程中的行為表現、思想觀點、價值判斷等。教師要與學生們進行及時有效的交流和對話，適當給予幫助和指導，讓學生在真實情境中展現已有的知識水平和能力。教師不需要進行準確精細的評價，重點要放在對學生方法和能力的培養上。如在學習oil pollution這一課時，我讓學生們在一個星期內自己收集關于某個海難事故的資料，然后寫一篇報告，分小組合作學習，以合作的方式讓他們完成這個任務。我要求他們寫出事故發生的時間、地點、周圍海域、生存環境，并要分析原因；然后把他們所收集的資料以對話的形式在課堂上呈現。結果在交流報告的那次課上，學生們基本上使用比較簡單的英語將海難事故的地點、時間、對周圍的影響進行了清楚的表述。于是，我總結說：“今天，我發現我們班同學編對話的水平大大提高了。我把剛才同學們編的對話與書上對比了一下，我們同學的水平要比教材都高了。”后來我又對每組學生的報告進行評價，主要著重在和以往寫的報告進行比較，有哪些進步，有哪些獨到之處，有哪些以后還值得改進的地方。這樣不僅增強了學生學習熱情，使他們的情感過濾屏障大大降低，還能創造和諧的學習環境，建立良好的師生關系，可謂一舉數得。

課堂評價是有效教學的一部分。作為一名現代英語教師，應在新課程理念引導下，加強對課堂評價語言和評價方法的研究，使課堂評價更規范合理。

［1］ 汪文秋．利用情感因素有效組織外語教學［J］．讀與寫雜志，2007（11）．

［2］ 吳小平．教師情感因素和師生關系對外語學習的影響［J］．教育與職業，2007（35）．

［3］ 鐘啟泉．課程與教學論［M］．上海：華東師范大學出版社，2008．

［4］ 林新事．英語課程與教學研究［M］．杭州：浙江大學出版社，2008．

責任編輯：石柏勝

G642．421

A

1671－8275（2011）01－0114－02

2010－11－22

翁潔靜（1981－），女，浙江舟山人，浙江師范大學英語教育學專業2008級碩士研究生，浙江國際海運職業技術學院講師。研究方向為：英語教育。