基于工作過程系統化的藥物質量檢驗分析技術課程開發

彭 頤，高寶英

（湖北職業技術學院醫學院，湖北 孝感 432100）

基于工作過程系統化的藥物質量檢驗分析技術課程開發

彭 頤，高寶英

（湖北職業技術學院醫學院，湖北 孝感 432100）

工作過程系統化；課程開發；藥物質量檢驗分析技術

高等職業教育在層次上屬于高等教育范疇，有別于初、中等職業教育；在類型上屬于職業教育范疇，有別于普通高等教育學科體系；在內容上屬于技術教育范疇，有別于普通高等教育的學術教育，也有別于中等職業教育的技能教育。這表明，高等職業教育必須從高等教育、職業教育、技術教育多個維度定位。課程是學校為達到教育目標而有計劃、有組織編制的教學內容和進程的綜合。課程開發質量在一定程度上決定著人才培養質量，因而在高等職業教育改革中占有重要地位[1]。

藥物質量檢驗分析技術是高職高專藥品類專業的重要課程。該課程的教學目標是使學生樹立較強的質量觀念和意識，掌握藥物檢測的基本方法和操作技能，培養分析和解決藥物質量問題的能力；讓學生在藥品生產和監督管理過程中，能根據有關質量標準，獨立進行檢測操作，有效完成藥物檢驗任務；同時培養學生良好的職業道德意識、嚴謹的工作作風和務實的工作態度，為將來開展藥物檢驗工作奠定基礎。

長期以來，我校藥物分析按照學科型“以藥物為主線，以掌握并區別一系列同類藥物的分析方法及差異性等理論知識為教學目標”進行，主要強調陳述性知識的講授。而以就業為導向的職業教育應解決“怎么做”“怎么做更好”的問題。所以，我校重新構建藥物分析課程標準、教學內容、教學順序、教學方法等，并將其更名為藥物質量檢驗分析技術。

1 基于工作過程系統化的課程開發基本思路

高職要進行課程開發，就要思考原有的以知識傳授為主要特征的課程模式，按照“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的道路”的理念重新開發課程。

具體流程的起點是市場調研，經過人才培養模式改革研討，職業行動領域分析，職業行動領域專家評審確認，學習領域開發分析、教學計劃開發制定，學習領域與學習情境設計等環節，最后確定課程標準體系[2]。

2 藥物質量檢驗分析技術課程開發

藥物質量檢驗分析技術是藥學專業的核心專業課程，是基于工作過程系統化模式開發的學習領域課程。

2.1 行動領域分析

從業人員接到藥物檢驗任務，能查找資料找到待檢樣品的質量標準，并按照質量標準及《中國藥品檢驗標準操作規范》的要求，制訂藥物檢驗計劃，對藥物進行外觀檢查、物理常數測定、鑒別、檢查、含量測定等工作；能及時、如實地記錄實驗結果并正確地給出檢驗報告；能解釋檢驗中的現象及原理，解決藥物質量檢驗中出現的問題；同時具備良好的職業道德意識、嚴謹的工作作風和務實的工作態度。

2.2 學習目標

通過該課程的學習使學生具備以下能力。

2.2.1 學習能力（1）掌握藥物檢驗操作必備的基本知識。（2）掌握藥物鑒別、檢查、含量測定方法、原理及應用。（3）熟悉典型原料藥、藥用輔料、中間體及制劑的質量檢驗方法和技術。（4）掌握檢驗數據處理知識。（5）了解藥品檢驗新技術、新方法。（6）了解藥物質量標準制定的基本方法。

2.2.2操作能力（1）能根據藥品質量標準獨立進行操作，完成藥物的質量檢驗工作。（2）操作規范，符合藥物檢驗操作基本要求。（3）具備藥物分析儀器使用與維護的基本技能。（4）能熟練使用藥品標準等工具書，分析與解決實際問題。（5）能獨立查閱相關文獻，獲取新知識。（6）能結合藥品質量標準和檢驗數據與現象，準確報告檢驗結果。

2.2.3 其他能力（1）樹立依法鑒定、質量第一的理念。（2）樹立敬業、誠信、人命關天的職業道德理念。（3）養成嚴謹負責的工作態度。（4）培養合作與溝通的職業素質。（5）培養自學、探究與創新能力。

2.3 學習情境設計

基于工作過程的課程學習情境設計強調如何使教學要素能真實模擬實際工作要素，包括內容要素和過程要素。其設計不僅要從實際工作問題或情境出發，利用真實而有效的問題或情境，激發學生的學習興趣和探究欲望，而且還要讓學生按照實際工作的操作過程或規范來解決問題。只有這樣，才能消除教學環節與工作環境間的差異，使學生學習的知識和技能可以直接應用于實際環境中，縮短“學”“用”間的距離，使學生更快地適應崗位要求，實現“零距離”上崗。通過學習情境的實施，使學生自覺學習與練習，獲取知識與技能，并在實施中注重團隊協作、溝通、自學能力培養，提升綜合職業能力[3]。藥物質量檢驗分析技術設置了12個學習情境，這些學習情境下設有子情境（見表1）。

表1 學習情境設計

2.3.1 學習情境設計原則（1）以職業、崗位（群）對知識、技能和素質的綜合需求選取教學內容。（2）參考藥師職稱考試和國家高級藥物檢驗工職業技能考試內容選取教學內容。（3）教學內容與工作內容一致。

2.3.2 教學內容的選擇（1）從檢驗對象上選擇。各級藥檢所、藥品生產企業的主要檢測對象有原料藥、各種制劑、藥用輔料、中間產品。所以，我們設計的12個學習情境包括：原料藥（葡萄糖、阿司匹林），藥用輔料（聚山梨酯80），各種制劑（硫酸阿托品片、維生素C顆粒、復方磺胺嘧啶片、注射用頭孢唑啉鈉等）。（2）從職業崗位所需知識、技能要求上選擇。藥物檢驗工作要求的實際技能主要包括：《中國藥典》的查閱，物理常數的測定（熔、點、旋光度、折光率、pH值的測定等），一般鑒別試驗，雜質檢查（氯化物、硫酸鹽、熾灼殘渣等），含量測定（化學滴定法、光譜法、色譜法）。我們設計的12個學習情境包括上述這些操作技能及所要掌握的知識點（見表2）。（3）從衛生技術職稱藥師考試和職業技能考試內容上選擇。原有學科型體系主要涉及八大類藥品的分析檢驗，其過分強調結構與分析方法之間的關系。我們設計的12個學習情境所選擇的載體藥品，是從八大類藥品中各選了一個代表。通過藥品質量標準的解讀環節（主要解決3個問題，一是要了解所要檢驗的代表藥品的結構與分析方法間的聯系，二是能拓展到同類藥品檢驗方法的選擇，三是學生能根據質量標準設計實驗方案），讓學生了解結構與分析方法間的內在聯系，做到舉一反三、觸類旁通，增強學生的可持續發展能力。（4）強調實驗記錄和檢驗報告的書寫。參考藥檢所、企業檢驗報告模式，設計檢驗報告，使實驗過程與工作過程相一致。保持實驗環境和工作環境的一致性，實現“零距離”上崗。同時幫助學生牢固樹立依法檢驗、質量第一的理念，培養學生嚴謹負責的工作態度，做到“一切行為有標準，一切標準可執行；一切行為可記錄，一切記錄可追溯”。

表2 教學內容與檢驗工作程序及技能的對應關系

2.4 學習情境的實施

2.4.1 按照藥物檢驗的真實工作流程組織教學活動 藥物檢驗工作流程是：接受檢驗任務→查閱質量標準→取樣→性狀觀察、物理常數測定→檢查→含量測定→填寫檢驗報告。每個學習情境的實施都按照上述流程完成。

2.4.2 以學生為主體組織教學 整個課程分為12個學習情境，第一個學習情境和最后一個學習情境都是綜合訓練，中間的學習情境只是完成了部分檢驗項目。第一個學習情境為綜合訓練，原因是學生初次接觸這門課程，讓他們能真實、全面地了解藥物檢驗工作的內涵。即第一個學習情境由教師“手把手”地教，學生簡單復制。從第二個學習情境開始，有些內容是對上一次的重復，所以教師的傳授逐步減少，學生的自主學習越來越多，這樣培養了學生的動手能力、自學能力、創新能力、團隊協作能力和可持續發展能力。最后一個學習情境也是綜合訓練，其實施完全由學生完成，教師只起輔導作用，主要檢驗學生檢驗技能的掌握情況。

其他的學習情境只完成部分檢驗項目，一是由于學時有限，二是有些內容重復過多。但是重要的實驗技能基本上都安排了2次以上，可保證學生掌握這些實驗技能。

2.4.3 教學方法的多樣性 課程教學采用多樣化教學方法，有項目教學法、問題教學法、多媒體教學法、仿真系統教學法、案例回放教學法、網絡遠程教學法等。多樣化教學充分調動了學生學習積極性和主動性，使教學質量得到提高。

2.5 考核與評價

原有考核主要以理論考核為主，通過筆試對學生進行考核，不能對學生綜合素質進行全面評價。所以，課程開發過程中應注重考核體系的構建。藥物質量檢驗分析技術這門課程考核體系主要包括以下方面：（1）學生學習積極性和階段學習效果評價（考勤、課堂表現、筆試成績）。（2）自主學習能力評價（獨立完成作業）。（3）表述能力評價（課堂發言、討論）。（4）團隊合作及協作學習能力評價。（5）實踐技能考試。

總之，在藥物質量檢驗分析技術課程開發中，始終遵循基于工作過程系統化的課程開發與建設原則，做到每個學習情境都是一個完整的工作過程，各學習情境均屬統一范疇，為平行關系。通過這些學習情境的實施，能夠培養學生較強的綜合職業技能，實現“零距離”上崗。

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]陳鴻.工作過程導向的高職課程開發與實踐[J].電子工程職業學院學報，2009，（1）：4～6.

[3]王金香，黃艷萍.高職藥物分析技術專業實踐教學探索[J].職業教育研究，2008，（3）：97～98.

G423.07

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1671-1246（2011）07-0137-03