語域理論的研究與實踐
——基于青島大學的英語聽說課實驗研究

江蘇 王妍 董曉燕

語域理論的研究與實踐
——基于青島大學的英語聽說課實驗研究

江蘇 王妍 董曉燕

語域理論是系統功能語法中最重要的理論之一，指語言隨語境的變化而變化，并受到語境的制約。把語域理論運用到英語聽說教學中，通過視聽大量的情景話語，提供各種不同的情境對話和角色表演，可以幫助學生對語篇內容進行預測，了解英語的各種功能變體，嘗試在不同語境中使用得體、合適的語言表達形式，從而提高學生的聽說水平和語言綜合應用能力。

語域理論；語境；聽說教學

引言

語域理論（Register Theory）是韓禮德(Halliday)的系統功能語法中最重要的理論之一，是指我們講的和寫的語言將隨著情景的變化而變化。韓禮德將語域(register)界定為“語言的功能變體”(functional variety of language)。所謂功能變體，就是因情景語境的變化而產生的語言變化形式。韓禮德將決定語言的情景因素即語境歸納為三個方面：語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）。這三種情景語境因素共同作用，制約講話者對詞匯、語法、語音等語義結構的選擇。

語言具有交際性，外語作為一種交流工具，其學習的目標不僅是培養學習者的語言能力，更是要發展學習者運用語言進行交際的能力，而掌握目標語的語域是一項重要的語言交際能力。語域理論可以幫助學生把語言的變體與具體的情境語境的變化聯系起來，把語言形式與其功能或意義聯系起來，從而有效地提高學生進行語言交際的綜合應用能力。

1 語域理論與英語聽說教學

聽說教學一直是大學英語教學的難題。傳統的英語教學一直是“重語法，輕語言”，課堂教學多采用語法翻譯法，注重強調語法規則，忽視了語言的實用性和交際性。這樣的教學導致學生雖然掌握了正確的語音、語調，及一定的詞匯量和基本的語法規則卻不能有效得體地運用語言進行實際交際。筆者通過問卷調查，發現普通高等學校非英語專業的學生在聽力訓練中普遍采用“逐詞聽”的處理方法，只注重聽到單個的單詞，卻不能把語言形式和語言意義及功能結合起來，因而不能理解聽力語篇的內容。究其原因，主要是因為傳統的英語教學忽視了學生英語交際能力的提高。此外，英語教學中缺乏語域知識的傳授，大部分學生不懂得通過語域分析來預測語篇內容，語言表達上也沒有充分考慮語域是否得體，不懂得根據不同的語言情境使用不同的表達形式，因而造成語域誤用，不能得體地使用語言進行有效的交際。

從以上分析可以看出，在英語聽說教學中傳授語域知識，培養學生用英語交際時正確選擇語域的能力是非常必要的。為此，我們嘗試進行了教學改革，把語域理論應用到大學英語聽說教學中，以期可以提高學生的英語聽說能力和綜合應用能力。

2 語域理論應用于英語聽說教學的實驗研究

2.1 研究對象

本研究選取青島大學2009級非英語專業一年級三個班的學生為測試對象,共178人。我們將語域理論應用到一個學期的聽說課教學中,以檢驗語域知識對學生聽說能力的影響。

2.2 研究設計與實施

突破傳統聽說課教學的單純的情境教學和語法講解，我們將語域知識的傳授和應用貫穿到整個聽說教學的過程。首先在聽力教學中，在圖式理論的指導下采用“自上而下”的聽力模式(top-down model)，要求學生不要將注意力集中到抓住每個孤立的單詞或句子，而是利用語域的預測功能對聽力材料的內容做出預測，再用自己的語言知識，結題經驗和相關背景知識去驗證他們的預測，從而提高他們的語域知識運用能力和聽力的準確性。對于聽力素材的選擇，我們更注重語言的真實性、地道性，以浙江大學編著的《新編大學英語》中的視聽說部分為主教材，補充最新的英語演講、新聞報道、電視訪談、原版電影等原聲資料，同時有意識地安排多種形式和場景的聽力素材，注重啟發和幫助學生正確辨別語域特征和語篇特征，以培養和提高學生根據不同的情境選擇不同的表達形式的能力。

在口語教學中，首先教師要明確話語教學的目的是幫助學生成功地、恰當地運用英語進行交際。我們將傳統的情景教學法和“口頭陳述”(0ral Presentation)相結合，以提高學生的口頭表達能力和語域選擇能力。課堂上我們提供各種不同的情境對話和角色表演讓學生熟悉正式的、非正式的、熟人之間的、陌生人之間的各種交際用語，了解英語的各種功能變體，嘗試在不同語域中使用得體的、合適的語言表達形式。學生事先根據所選話題準備好口頭文本再向全班作口頭陳述。因此，他們所用語言的語域不同于純粹的口語或書面語的語言特征。同時教師也應注意向學生講授一些語用知識和規則，特別是漢英文化差異，在語言中表現為言語行為差異及漢英語用原則上的差異，中西文化價值觀念和語用原則上的差異等。

2.3 結果和討論

顯然，我們把語域理論應用到大學英語聽說教學中，取得了良好的教學效果。

為了更加客觀地評估教學效果，筆者對課程設置、教學內容和方法、本學期聽說課的學習收獲以及用英語進行交流時是否有信心等情況，在受試學生中作了問卷調查，調查結果如下表（表1）所示：

表1 受試學生問卷調查統計

如考試和調查問卷的結果顯示，受試學生對教學改革的評價是較為肯定的，取得的成績是明顯的。

3 啟示和結語

英語聽說的過程是一個雙向預測的過程，聽者可以由語境到語篇進行相關的聯想預測，也可以由語篇到語境進行相關的聯想預測。語域理論的主要功能之一也正是雙向預測，即學習者可依據語境進行語篇意義和語篇內容的預測，甚至可以預測詞匯語法等結構。反之，又可作逆向預測。所以，語域理論顯然對英語聽說能力的提高有很好的啟示和指導作用。

通過我們的教學實驗可以看出，將語域知識的傳授結合到大學英語教學中，可以提高教學過程的積極主動性，不僅能使學生的聽說能力得到提高，而且還有利于他們閱讀、翻譯、寫作等綜合能力的提高。

[1]張沉香.語域理論對博士研究生英語聽說教學的啟示[J].外語與外語教學,2006(8):38.

[2]周林.語域理論在大學英語教學中的應用[J].職業圈,2007(19):141.

[3]王小麗.韓禮德的語域理論與大學英語教學[J].兵團教育學院學報,2007(1):55.

（作者單位：江蘇科技大學外國語學院）

（編輯 李艷華）