護理專業解剖學的標準化教學構建
——以消化系統為例

宿 璞，魏 潔

（甘肅省衛生學校，甘肅 蘭州 730000）

護理專業解剖學的標準化教學構建
——以消化系統為例

宿 璞，魏 潔

（甘肅省衛生學校，甘肅 蘭州 730000）

護理專業；解剖學；標準化教學；消化系統

1 護理專業人體解剖學消化系統教學的影響因素

1.1 教師教學環節的掌控能力對消化系統教學的影響

由于教師教學經驗的差異，教師對教學環節的掌控能力不足，會對教學產生影響。

1.2 教師臨床知識對教學的影響

由于消化系統的解剖學知識是學生臨床課程學習的基礎，教材內容多、課時分配少的矛盾突出，教師對教學內容的取舍有度是教學的前提。教師自身掌握的消化系統疾病的臨床知識決定了教師對教學內容的取舍，從而對教學產生影響。

1.3 教學設施對護理專業人體解剖學教學的影響

解剖學屬于形態學，盡可能多地應用多媒體和實驗教學手段，無疑會對教學有促進作用。而現階段，由于教學設施有限，教學班級眾多，故不可能全部滿足教學的實際需求。

1.4 教學考核環節對教學的影響

消化系統在解剖學中占據重要地位，同時也是理論考核的重點內容。實驗標本的考核與否，直接影響學生消化系統知識的掌握和應用，同樣也是實驗教學能否達成教學目標的檢測標準。

2 針對消化系統各教學環節的不同特點，實施標準化教學

2.1 制訂標準化教學計劃（見表1）

2.2 對課堂教學內容實施標準化教學（見表2）

消化系統是解剖學的重點章節之一，不僅教學內容多，知識點多，而且聯系臨床的知識較多。因此，教師在教材處理上應突出重點，講清難點。

通過表2可以看出，教學內容中掌握部分的內容不是簡單地轉化為重點內容和難點內容，而是把教學內容進行一些歸類：首先，學生通過預習就能掌握的教學內容，在教學時一帶而過，不作為重點教學內容。其次，重點內容也不是掌握內容的簡單轉化，需要教師的提煉、處理，如掌握食管的形態、位置及狹窄部位（包括與切牙的距離）的教學內容作為重點內容處理為食管的狹窄及臨床意義；難點教學內容是教師根據學生難理解和自學的內容決定的，如消化系統的微細結構。由于消化系統的知識點多，聯系臨床密切，教學內容繁多，如果不對教學內容進行處理，將無法完成教學任務。

2.3 對實驗教學內容實施標準化教學（見表3）

2.4 對課堂教學內容的考核實施標準化考核（見表4）

對課堂教學內容分3種形式考核：提問、布置作業、測驗。考核時應細化考核知識點；對教學內容深入研究，針對不同知識點選擇相應試題及題型，建立標準化試題庫，對教學內容實施標準化考核。

課堂提問不應太多，太多的提問會占用教學時間。課堂提問的優點是，考核的結果可以立即反映出教師課堂教學的效果，如出現偏差，教師能馬上糾正。作業（畫圖及思考題）能強化教學重點，使學生舉一反三，達到掌握知識點的作用。

2.5 對實驗教學內容的考核實施標準化考核（見表5）

實驗教學內容的考核歷來是解剖學考核的難點，筆者根據學生的實際情況，以考促學，從實驗報告、標本模型指認解剖結構入手，設置合理的考核點，從而實施標準化考核。

3 總結

通過護理專業解剖學的標準化教學構建，從影響教學的各個環節入手，針對教學計劃、教學內容、實驗及考核內容的標準化制訂，解決了教師教學經驗不足、對教材把握不準等問題，要求教師的課堂教學及實驗教學必須達到要求；實施標準化的知識點考核和實驗考核可極大地提高教學質量，使學科整體教學水平處于穩定狀態，保證了整體教學質量；使教師在具體教學時對解剖學教材的內容取舍有據，更便于教學質量的跟蹤和人體解剖學精品課程的建設，使人體解剖學的教學更好地為相關后繼課程打好堅實的基礎。

G40-03

B

1671-1246（2011）16-0070-02

表1 消化系統教學計劃

表2 課堂教學內容標準化教學方案

表3 消化系統實驗教學的標準化方案

表4 課堂教學內容知識點的標準化考核

表5 實驗教學內容考核的標準化