利用多媒體信息技術 開展幼兒文學作品賞析

馬月榮 李秋蓮

利用多媒體信息技術 開展幼兒文學作品賞析

馬月榮 李秋蓮

隨著社會的不斷發展和進步，信息技術作為當今時代的一大顯著特征，正以迅雷不及掩耳之勢滲透到生活的每一寸空間。信息技術，諸如計算機、多媒體等現代化工具的運用，以其生動、形象的特征及其圖、文、聲并茂的特點，為教育教學提供了理想的實施環境，為以傳統媒體為主的固有教學模式打開了一條新路。多媒體技術是指綜合處理文字文本、圖形圖像和音頻視頻等多種媒體信息，使它們建立邏輯連接，成為一個具有交互性系統的技術。多媒體技術的最大優點在于其能將單純的文本信息轉換成文字、圖形、圖像、動畫、影像、聲音等多種媒體的結合，創設生動、逼真、富有藝術感染力的形象和情景，調動視聽等多種感官。對于年幼兒童來說，其主要通過感官接受、儲存和加工各種信息，這種多方面的刺激遠比單純的文字或靜止的圖片等信息輸入的方式更能吸引其注意，并且能保持較長一段時間的記憶，因此，多媒體技術在幼兒園中的運用具有得天獨厚的優勢。為了進一步了解多媒體技術在文學欣賞中的作用，探索多媒體教學的模式，我園在教育教學實踐中進行了幼兒文學作品多媒體教學的嘗試。

文學欣賞活動是幼兒語言活動的高級形式，是一種個人主動投入并沉浸于文學活動的過程。幼兒文學是體現愛和美的文學，而愛和美的情感正是聯結文學和幼兒的紐帶，溝通文學和幼兒的渠道。文學作品為幼兒提供全面的語言學習機會，在學習文學作品的過程中，包含了從理解到表達、從模仿到創造、從接受到運用的過程。幼兒文學作品往往在語言上講求稚拙，在表達上講求簡潔，在內容上講求童趣。隨著幼兒年齡的增長，文學作品的人物不斷增多，內容不斷豐富，情節愈加復雜，語言愈加含蓄。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。

一、多媒體使幼兒對文學作品油然而生美的感受

二、多媒體賦予幼兒文學以生命

泰戈爾曾經說過：“教育的目的應是向人傳送生命的氣息”“生命的課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，愉悅是最顯著的標志”。多媒體以其不可替代的方式解決了“幼兒以具體形象思維為主”這一思維規律難題。從幼兒的年齡特點出發，運用多媒體可將某一事物的發生發展過程展示出來。在多媒體課件的設計制作中，賦萬物于生命，每一個文學對象都活生生地展現在幼兒面前。因此，多媒體在幼兒文學中的運用是規范的、高效的。

如在大班科學“小青蟲”這一活動中，對小青蟲蛻變成蝴蝶的生長過程的知識，靠靜止的圖片是觀察不出來的。筆者在制作時把“青蟲”的生長變化過程用動態表現出來，先是爬到葉片上，慢慢地從嘴里吐出絲線，然后用絲線把自己包起來，再后來一只美麗的蝴蝶破繭而出，最后蝴蝶又在葉子上生下許多小寶寶。在日常生活中幼兒已經有了一定的經驗，他們通過自己的眼睛等感官，得知青蟲是不斷生長變化的。通過隨機演示再加上教師有效的提問，和課件對幼兒感官的刺激，讓幼兒對青蟲的成長有了生命的體驗，初步感知生命的奇跡，如圖2所示。

圖2

三、多媒體給幼兒插上了想象的翅膀

將多媒體教學手段與幼兒文學教學整合一體，猶如給課堂教學注入一股清新的空氣，為整個教學活動帶來很大的活力。在小班故事教學《紅帽子》的學習過程中，主人翁把紅帽子想象成不同的物品，兔子把它當成籃子，松鼠把它當成裙子，矮人把它當成了家……這一幅幅變幻的畫面給孩子們帶來無窮的想象，但對于小班幼兒來說，想象力會受認知經驗的限制，因此我們要給孩子搭好一個認知的平臺，以往的做法是為孩子準備一幅幅圖片，但圖片的畫面只能夠展現出故事的一小部分，并且幼兒看過了就沒有太多的吸引力了，缺少趣味性。因此筆者嘗試采用Flash的形式把故事制作成動畫，來幫助幼兒理解內容，效果非常明顯。孩子們通過觀看連續的Flash動畫，從欣賞故事的整個情節到回答教師的問題興趣都很高，而且還有的孩子興致勃勃地告訴教師：“帽子還可以當成小船。”“我的帽子像提包。”在多媒體生動畫面的刺激下，幼兒想象的閘門被開啟，創新意識隨之萌發。

文學作品的曲折情節完全可以通過連續的幻燈片切換表現出來，文學作品中的人物也可以從素材庫的大量圖片中找到，并添置上動畫效果，這將徹底改變應用傳統圖片時教師“說動不動”的尷尬，使教學過程更加靈活、有趣。這些會哭會笑會叫會跳的人物，配合上鮮艷和諧的畫面，將整個文學作品演活了，幼兒也就自然而然地走進作品情景中。

四、結束語

隨著信息時代的迅猛發展，多媒體技術的運用越來越顯現其普遍性和實用性，運用多媒體技術來開展文學賞析活動，寓教于樂，也體現了教育以幼兒為本的理念多媒體教學手段有著快捷、多變、能動的優勢，集視、聽、動于一體的效果，在教學中運用多媒體技術對文學作品進行設計、制作、處理，使其變成活動的畫面，不僅有視覺立體感和色彩鮮明的綜合性效果，而且還能使教師的講解演示示范既生動又形象，讓幼兒感到既新鮮又有趣。幼兒對賞析有了濃厚的興趣，賞析的積極性也就大大提高，并且能取得良好的賞析效果。通過幼兒主動參與、思考和感受，不僅提高幼兒的審美能力，而且可以使幼兒插上想象的翅膀，開闊了幼兒的視野，從而培養了幼兒創新能力，獲得了美的享受。

[1] 朱幕菊.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002

[2] 宋玉霞.幼兒園全語言創造教育活動與課程創新設計指導手冊[M].北京：中國教育出版社，2005

[3] 張勇.幼兒教育[M].北京：金版電子出版公司，2003

馬月榮，本科，幼教高級。李秋蓮，本科，小教一級。

北京市昌平區西環里小區教工幼兒園。

生活經驗告訴我們，凡是美的東西都具有愉悅性的特點。康德說過：“美是那不憑借概念而普遍令人愉快的。”幼兒文學給予幼兒美的享受，使幼兒獲得感情和精神上極大的快慰和激動。而從幼兒心理學角度來看，幼兒正處在個性傾向萌芽階段，審美快樂將使他們的個性傾向趨于完善，使他們身心健康、活潑地成長。多媒體以生動有趣、直觀具體的形象，與幼兒接受上的感性態度是十分契合的，因而首先選擇產生美感效應的文學作品是十分重要的，它不僅需要創造精神，需要教育意義，同時它也需要符合幼兒的年齡特征。文學作品的這些特點，均是基于幼兒閱讀和理解作品的認知心理基礎。教師在組織這樣的語言活動時，也充分考慮到了文學作品自身的特點和幼兒的認知特點，多媒體這一現代技術與文學欣賞活動結合應運而生。多媒體技術把文學審美與影視審美相結合，兩者整合產生完整的美，大大激發了幼兒的學習興趣。

筆者在設計中班詩歌“捉迷藏”這一欣賞活動時，通過欣賞Flash課件，幼兒對詩歌的興趣很濃，大屏幕上出現了帶著太陽鏡扭動的紅太陽，從郁郁蔥蔥的樹葉、小草，美麗紅艷的玫瑰，到一望無垠湛藍的大海，再從無色到色彩絢麗的場景。如此美麗且不斷跳動的畫面，瞬間抓住了幼兒的眼睛，如圖1所示。通過有效的提問：你看到畫面上有什么？他們是什么顏色的？太陽躲在哪了？“真美呀，老師，我們再看一遍吧！”看完后，孩子們意猶未盡，“老師，我還能編一句呢。”在優美、舒緩的“舒伯特小夜曲”中，孩子們在盡情朗誦著兒歌：黑夜蒙住了太陽的眼睛，顏色們不見了，有的躲在藍天里，有的躲在玫瑰里，有的躲在白云里……

圖1

多媒體教學的魅力在于它像導游一樣，讓孩子們自己去發現文學的美。它把孩子們領到充滿童趣、生動的文學殿堂，Flash動畫帶給孩子們鮮艷和諧的畫面，將整個文學作品演活了，幼兒也就自然而然地走進作品情景中。