高效使用導學案 培養自主學習能力*

■吳宇平

高效使用導學案 培養自主學習能力*

■吳宇平

使用導學案的目的是為了培養學生的自主學習合作探究能力，導學案編寫應遵循探究性、主體性、層次性、指導性四項基本原則。教師要不斷提高素質，把握導學案結構的設計，優化教學過程，才能勝任“導師”的角色。

導學案；教學；自主學習

現行高中階段，物理教學如何有效調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂教學的有效性，是擺在物理教師面前的一個新課題。而由教師提供必要的學法指導，讓導學案代替教師在課堂上發揮主導作用，根據學生學習的反饋信息輔助學生進行自主創新學習，無疑會大大提高課堂教學的有效性。

1 實際教學工作中，導學案存在的問題

在實際物理教學工作中，由于部分教師對導學案觀念認識、實際應用和課后反思等方面的不足，沒有充分發揮導學案的優勢，在培養學生學習能力等方面沒有充分發揮其應有作用。

1.1 導學案內容習題化、模式化，導學的力度不夠

一些教師在設計導學案時，只是將教材的重點內容及相關問題簡單的以習題方式呈現給學生，學生只需通過閱讀教材就可以很容易找到答案。這種“你問我答”的方式不但不利于學生學習能力的培養，還會遏制學生發現問題、研究問題和解決問題的能力，使學生成為被導學案牽著鼻子走的木偶。

1.2 導學案提綱化、教案化，不注重知識的前后聯系，不利于培養發散性思維

部分教師在編寫導學案過程中，突出個人對教材的理解，使導學案提綱化、教案化。學生在“先入為主”的教案化導學案中，得到的只是知識點的總結，缺少必要的認知過程，使學生失去了用已有知識和技能去感知新知識的絕好時機，也限制了學生自己歸納總結的能力，不利于培養學生發散性思維。

1.3 課堂導學學生參與意識不強，教師引導力度不夠，使導學流于形式

學生已經習慣了“填鴨式”教學，對導學案模式有懷疑和抵觸心理，參與意識不強。一部分教師包辦代替已成習慣，還是注重講深、講細、講透，不能很好地進行“導學”，不善于利用導學案啟發引導學生思維，根本引不起學生的積極思維，使導學流于形式。

此外，部分教師的教學反饋仍然以傳統形式為主，使學生在導學案和練習冊等教輔資料間疲于奔命，影響了學習的積極性主動性。

2 建立高效導學案教學模式必須做好幾個方面

針對以上問題，經過一段時間的實踐研究，我們認為要建立高效導學案教學模式，培養學生自主學習能力，必須做好以下幾點。

2.1 導學案編寫應遵循探究性、主體性、層次性、指導性四項基本原則

使用導學案的目的是為了培養學生的自主學習合作探究能力，學案的編制要有利于學生探索學習，學案設計要突出學生的主體地位，使學生在學習過程中在教師的指導下主動參與，全員參與。同時為落實因材施教，應根據學生的實際情況在學案的設計上體現出層次性和梯度性。學法指導是學案導學的一大特色，一些好的思維方法，解決物理問題的方法都要引導學生逐漸掌握。

2.2 把握導學案結構的設計，優化教學過程

導學案的內容包括學習目標、知識準備、自主探究、鞏固提升4個方面。

學習目標設置應具有導向功能、激勵功能、調控功能，目標的制定要明確，具有可檢測性。學習目標設置的具體要求：數量以3～4個為宜，不能太多；內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀3個維度；目標內容應明確、具體，具有可操作性、能夠達成，注意使用關鍵的行為動詞，例如：找出……，記住……，說出……，比較……等；目標設置要包括重點和難點。

知識準備的內容學生要在課前完成，內容包括本節學習內容需要用到的基礎知識和本節學習內容的自學提綱。這個欄目的設置既能讓學生復習以往學過的知識和自學內容，又能培養學生養成良好的自學習慣，提高學生的自學能力，變“先教后學”為“先學后教”。將本節課內容放在該學科整個學習過程中檢索，指導學生通過老師建議的學習行為(查閱……，觀察并寫出……，復習……)完成知識再現過程。

自主探究是導學案的核心，是學生在教師的指導和幫助下探究新知的過程，要體現導學、導思、導練的功能。自主探究編寫的具體要求：劃定學習范圍、提出學習要求；圍繞學習目標，將重點、難點、問題情境整合在一起，形成若干個由淺入深的問題，問題要有層次性、有邏輯性、有內在的關聯，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法；指導學生運用已知方法，在一定的時間內，學習相關內容(如，帶著問題閱讀，用3分鐘閱讀完課文，并回答問題)，也可以結合本課學習之需要，向學生介紹學習方法、讀書方法(作標記、作批注)、閱讀策略、記憶訣竅等學習方法和技巧；設置“自學中的絆腳石”等欄目，要求學生將自學中的難點、疑點放在其中，引導學生學會反思性學習，為交流活動打好基礎。

鞏固提升是圍繞本課要點所設計的訓練。試題要緊扣要點，每一個要點都要有對應的習題，習題要具有針對性和典型性。題型盡可能多樣，但題型必須為檢測要點的需要服務，要以檢測有效為宜。難度適中，既面向全體，又關注差異，可設置選做題，促進優等生成長。

2.3 教師要不斷提高素質，才能勝任“導師”的角色

在教學中，讓學生進行探究學習，教師的引導是非常重要的。組織高效的導學案課堂教學，教師必須能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所會，想學生所樂。要具備這種主動導學的本領，教師需要不斷加強自身修養。

備課中組織教材的能力：教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，優選教學方案，優化教學手段，在抓住重點、凸顯難點、破解疑點上下工夫，在能提高學生能力的支撐點上下工夫，在能激發學生主體意識的興奮點上下工夫。

教學時引導學生的能力：在課堂教學的實施過程中，教師好比導演，怎樣把握最佳的導學時機、怎樣掌握導學的藝術、怎樣針對導學對象進行導學，怎樣激發學生的自主學習能力，讓課堂充滿魅力，都是教師應具備的能力。

課堂上交流指導的能力：教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，指導學生養成良好的學習習慣。包括學法指導、學習過程中的錯因探究指導、學習心理品質的指導，提升學生的自主學習能力，變要我學為我要學。■

(作者單位：河北省秦皇島市第一中學)

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.11.101

*河北省教育科學研究“十一五”規劃課題（No.10010295）。