新課程背景下地理圖像使用策略探究

■徐國平

新課程背景下地理圖像使用策略探究

■徐國平

新課程背景下地理教學所提倡的地理素養之一就是識圖、用圖。本文旨在針對當前地理圖像教學的情況，力求探究出一些可行并有效的策略來提高學生學習地理圖像的興趣，提升地理圖像教學的效率。

地理教材；地理圖像；策略

新課程背景下，高中地理教材（湘教版）具有大量的地理圖像，一方面它載有豐富的地理信息，是感性的地理知識，是地理教材的基礎內容，與文字材料共同成為教師授課的重點；另一方面它又蘊涵豐富的地理技能，是地理的第二語言，是學習地理的一門有用工具。因此，只有讓學生學會利用這些讀圖來分析、歸納、推理、應用和探究地理知識，才有可能真正提高學生的地理素養，并進一步提高學生的地理學習能力。因此，必須重視地理教材中的地理圖像的教學。

然而，當前地圖教學中遭遇的現實尷尬使學生更偏愛直接去閱讀文字材料，而不愿去通過讀圖來認識、學習地理知識。造成這種現象的原因，一是傳統的地理教學不重視讀圖的后遺癥，二是因為在初中階段，地理教學不受重視，學生運用地圖的能力普遍較差。如圖例的類型、各種符號和顏色的含義，注記的意思等，而掌握這些繁瑣的工具也存在一定的難度，導致學生畏懼讀圖。解決這個困境，除了必要的識記和反復實踐強化外，更為關鍵的是采用一定的策略來激發學生的地理圖像學習興趣，筆者在實踐中總結了以下一些有效策略[1]。

1 設計有效地圖，降低學習難度

在地理教學過程中，有些問題很難理解，如果設計恰當的地理圖像來輔助教學，就會降低學習的難度，提高學生學習的信心，使得學習效果事半功倍。

如《地理Ⅰ》P17的活動（活動示例1）：

【活動示例1】

①假設地球是正球體（地球的平均半徑為6 371千米），完成下表的計算。

緯度 0° 30° 60° 90°線速度（千米/時）角速度（度/時）

②歸納各地線速度和角速度隨緯度變化的一般規律。

這個活動設計中只有一張表格，要讓學生計算各緯度的角速度和線速度，同時要求歸納出角速度和線速度隨緯度變化的規律。學生若能計算出不同緯度的角速度和線速度，讓學生歸納其規律并不難。但高一學生還沒有學過角速度和線速度，極少數人知道什么是線速度、角速度，而且對地理緯度的實際意義也不是很清楚，這樣就讓學生來探究就有難度了。在實際的教學中，筆者設計了下面兩幅圖：

首先告訴學生緯度的實際意義。緯度是指某點與地心的連線和地球赤道面所成的線面角（如圖1a），其數值在0°～90°。赤道的緯度是0°，南極和北極分別是90°S和90°N，其余的介于0°～90°，如北半球的30°就記為30°N。

其次，再告訴學生線速度和角速度的定義。線速度就是做勻速圓周運動時，運動的物體在單位時間內走過的路程，定義式為：V=S/t=2πR/T。角速度就是做圓周運動的物體單位時間內轉過的角度：ω=2π/T。這里R為圓周運動的半徑，T為周期。

那么，如果要計算北緯30度的線速度，只要計算出北緯30度緯線圈的半徑就可以。因為，地球自轉的周期已經知道T=24小時。讓學生根據圖1b計算出北緯30度緯線圈的半徑r=cos30°R，R為地球的半徑6 371千米，然后計算出北緯30度的線速度和角速度。依次類推，讓學生分別求出緯度為0°、30°、45°、60°、90°的線速度和角速度，之后讓學生總結出地球自轉角速度和線速度的規律。這樣學生就能順利地解決問題了。

如果沒有以上地圖的設計，學生很難完成此項學習活動。有了恰當的地圖輔助，學生學習過程中的障礙就減少了，開展活動也就容易多了，同時還節約了教學時間。所以，在具體的教學過程中必須要重視設計恰當有效的地理圖像來以降低學習難度這一策略。

2 設計現實生活地圖，引發學習興趣

新課標的基本理念之一是學習對學生生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，因此，很多地理教學內容提供給學生同其生活和周圍世界密切相關的地理知識，以有助于學生的學習生活，有助于學生的終身發展。這就啟發了筆者在地理教學的具體過程中，注重聯系學生的現實生活，設計相應的地理圖像，以引發學生的學習興趣，從而提升地理學習的效率。

如《地理II》第三章第三節工業區位因素的選擇，筆者在實際的教學中設計了我的家鄉臺州市椒江區工業分布圖（圖2）：請學生分析臺州電廠和巖頭化工區的布局是否合理[2]。

學生看到此圖感覺特別親切，并涌躍發言、各抒己見，取得了很好的課堂效果，達到了提高學生學習地理圖像的興趣，鍛煉學生使用地理圖像的能力的目的。

因此，地理教師要重視挖掘生活中的地理素材，多嘗試從生活中發現地理問題，設計相應的地理圖像，或針對地理知識進行“生活化的包裝”，設計“生活化”情境的地理圖像，使學生在地理與現實生活體驗的有機融合中自然地提高興趣，培養能力。

3 根據教學情景，適時運用地理略圖

地理略圖又稱黑板略圖，也叫速寫圖、示意圖、草圖和縮圖，即是教師在教學過程中，憑自己的記憶和熟練技巧，用簡易的筆法把復雜的地理事物迅速繪制成簡略的黑板圖。地理略圖在實際教學中應用極廣，如各種輪廓圖、地形圖、氣候圖、物產資源分布圖、交通圖等。教師如果能夠在具體的地理教學過程中隨時根據教學情景，畫出簡易、醒目、美觀、準確的地理略圖來輔助教學，不但能夠降低學習的難度，使地理問題形象化，明確化，激發學生學習的信心與興趣，而且能夠使學生在信服教師能力的驅使下激發學習的熱情，并進而提升學習的效率[3]。

如《地理Ⅰ》第二章第三節中的季風環流。如果用教材上的圖很難講清楚，學生也很難掌握，所以，在實際的教學中筆者設計了圖3所示“亞洲季風環流7月示意圖”。

圖3中三角形表示亞歐大陸，周圍空白表示大洋，一條直線表示赤道，來區分南北半球，圓圈表示高低氣壓分布區，箭頭表示風向，把教材上的復雜的圖變成了簡單易懂的黑板略圖。筆者在地理略圖的運用過程中，能及時、靈活地邊講邊授邊畫，能將死的“啞圖”，變成會說話的“活圖”，同時讓學生在聽教師講析和看教師繪制圖形中，也學著邊聽邊動手跟著繪制，就能極大地調動學生學習的興趣，使學生新的學習興奮中心不斷地、持續地出現，學生的注意力就會隨著教師的筆觸和語言而轉移，取得意想不到的教學效果。

4 讓學生根據教學情景制圖，在實踐中培養興趣與能力

作圖與用圖實際上是用地理圖像來探究和解決地理問題，以獲取地理知識與地理技能的重要途徑，因此，新課程背景下的地理課程，要求學生不僅會讀圖，而且會適當的制圖。教師在教學實踐中，可使用制圖教學法，根據具體的情景與要求，讓學生進行恰當的制圖，如由作圖可以更深刻地體會陡崖的圖像語言——等高線（圖4），這樣就很容易理解A、B兩點的相對高度。在這一過程中，趣味無窮，既能消除學生對地圖的恐懼心理，能夠很好地激發學生的學圖興趣，又能使學生對地理知識地理圖像有更深刻的認識，提升了用圖能力。

雖然由于很多原因導致了當前地理圖像的教學困境，但是只要使用恰當的教學策略，激發出學生學習與使用地理圖像的信心與興趣，一定會充分發揮地理圖像的功效，使學生更簡單、更形象、更深刻地學習到地理知識，從而真正提升學生的地理素養，提高學生終身學習地理的能力。■

（作者單位：浙江省臺州市椒江第二職業技術學校）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.11.076