縣級高中信息技術課教師分層次教學探析

■李峰

縣級高中信息技術課教師分層次教學探析

■李峰

分層次教學是指教師根據(jù)學生的心理特點和不同個性，為促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展而采取的教學模式。孔子曾提出，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張因材施教、因人而異。這實際上就是提倡分層教學。高中信息技術課和其他課程一樣應該實施分層教學。尤其縣級高中學生信息技術水平參差不齊，信息技術分層教學勢在必行。

信息技術；分層次教學；教師

分層次教學是指教師根據(jù)學生的心理特點和不同個性，為促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展而采取的教學模式。高中信息技術課和其他課程一樣，應該實施分層教學。尤其縣級高中因生源差別影響，學生信息技術水平更是參差不齊，信息技術分層教學勢在必行。

高中信息技術課教師分層次教學的必要性

首先，在縣級高中里，有一部分學生來自硬件和軟件條件都較好的縣城，這些學生的總體計算機水平較高；而另一大部分是農(nóng)村子弟，受到家庭經(jīng)濟條件的影響，這些學生擁有家庭計算機的非常少，接觸計算機的途徑90%都來自于學校的信息技術課程，加之農(nóng)村在小學、初中階段信息技術教學相對薄弱，這部分學生信息技術學習基礎、運用能力和知識水平都比較差。這要求信息技術教師必然實施分層教學。

其次，學生在學習興趣方面存在差異，有的學生對一切與計算機有關的知識都很感興趣，有的學生則對信息技術抱著無關緊要的態(tài)度，而有一小部分學生對信息技術課有逆反心理，不喜歡計算機。此外，大多數(shù)的學生對電腦游戲有極大的興趣。學生興趣的這些差異性決定我們要實施分層教學。

再次，學生在學習態(tài)度方面存在差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。

高中信息技術課中教師分層教學的實施

熟悉學生，對學生進行分層

滿城中學是滿城縣唯一的一所高級中學，學生來自全縣，單從信息技術上講，學生所在初中及小學信息技術軟硬件條件存在差異。如家庭條件存在差異，興趣愛好存在差異，信息技術在男生和女生之間也存在一定的差異，這樣導致在信息技術水平上的差異，學生應當分成幾個層次來對待。筆者將學生分為四個層次，或者說四類。

第一類可以叫特長生。這類學生首先對電腦具有極大興趣，實踐操作能力超強，可以把這些學生稱“小電腦專家”，他們的想象力會超出課本，技術在某方面可能超出教師，但他們的其他文化科目也許不盡如人意，這類學生將來很可能成為計算機方面的專業(yè)人才，作為一名信息技術課教師，還是希望多出這樣的學生。

第二類學生可以叫優(yōu)秀生。他們在學校各科學習成績名列前茅，自然信息技術也不甘落后。這類學生學習習慣好，學習自覺，理解接受能力強，有一定的實踐操作能力。

第三類學生可以叫中等生。各方面比較一般化，但有一定的上進心，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但學習的主動性不太強。這類學生是班級中的中間力量，他們占了全班人數(shù)的半數(shù)，是教學重點對象，是教學目標的主要實現(xiàn)者。

第四類學生可以叫差等生。我們所講差等生又可分為兩類：一類是理解、接受、操作能力都差的學生，他們電腦基礎差，其他文化科目也很差，在班級里面自然也屬差等生。另一類是，他們的其他文化科目（如語文、英語等）成績很好或是較好，但他們的計算機操作動手能力很差，看上去好像膽怯，這類學生是教師應該主動照顧的對象，這一類女同學居多。

針對學生熟悉課程，分層備課

面對信息技術水平參差不齊的學生，教師每節(jié)課的教學任務就要有一定的彈性，在備課時，應該心中有數(shù)，對不同層次的學生提出不同的教學目標。例如，在教授“Excel制作圖表”一節(jié)內(nèi)容時，圖表的制作過程是大部分學生都應當掌握的，也是所有層次學生的基本學習目標，但對于特長生和優(yōu)秀生，他們還要學會修改圖表，要能對圖表進行一些個性化設置，特長生和優(yōu)秀生在這一點上不同之處在于特長生會更主動鉆研這些問題，另外特長生有可能提出一些比較怪的問題，老師們要隨時做好應答。對于中等生，只要能完成基本學習目標就可以了，這些學生只需要我們的講授和演示操作。對于差等生，他們要完成基本學習目標要有一些困難，在各盡所能后，可以讓他們在以后的課程中繼續(xù)加深理解和熟練自己的操作。

針對不同類學生給出不同的教學評價

教師給學生及時恰當?shù)脑u價至關重要，會很大程度地刺激學生的學習欲望。布盧姆的“掌握學習”就特別重視反饋和矯正策略。

對于特長生，教師應采用刺激性評價，因為他們決不會滿足課程的基本內(nèi)容，他們有探索的欲望，要鼓勵他們向更高的層次沖擊，擴大學習范圍；對于優(yōu)秀生，應采用競爭性評價，這部分學生競爭意識強，對于他們要堅持高標準，嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛，不斷超越自我；對中等生則采用激勵性評價，既揭示不足，又指明其努力的方向；對差等生采用表揚性評價，他們需要老師的肯定，需要增強自信，所以要尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步。

總之，在信息技術課中實行分層教學，能有效地克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，真正做到以學生為本，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，減少學生心理壓力，有利于學生的心理健康，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，適應學生的“差異性”，滿足學生對不同內(nèi)容學習的需要，讓不同層次的學生都獲得成功的喜悅，為信息技術課的教學注入新的活力，能讓學生掌握更多的信息技術，同時有效地促進信息技術教育發(fā)展，促進整個教育事業(yè)的發(fā)展。■

[1]李作軍.分層教學、分類指導[J].素質(zhì)教育大參考,2004(9)

[2]吳柳.素質(zhì)教育理論與基礎教育改革[M].桂林:廣西師范大學出版社,1999

[3]陳元保.分層教學片面優(yōu)化[J].中小學信息技術教育,2003(8)

( 作者單位：河北省保定市滿城中學)

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.11.030

作者：李峰，河北滿城中學教師，研究方向為信息技術教育。