中職學生綜合職業能力現狀調查及對策

邱 清 華，陳 銀 松

（廣州市市政職業學校，廣東 廣州 510500）

中職學生綜合職業能力現狀調查及對策

邱 清 華，陳 銀 松

（廣州市市政職業學校，廣東 廣州 510500）

綜合職業能力是擇業的基本參照和就業的基本條件，是勝任職業崗位的基本要求，也是個人立足社會、獲取生活來源、取得社會認可、謀求自我發展的安身立命之本。因此，當前職業學校的首要工作是培養和提高中職生的綜合職業能力。為了使綜合職業能力培養工作更有針對性，我們通過問卷調查的方式了解學生綜合職業能力的總體狀況，了解學生哪些能力最弱，哪些能力最需要提高，并對問卷進行結果分析，從而得出調查結論，并根據結論提出如何加強學生綜合職業能力的對策建議。

綜合職業能力；調查；結論；對策

有關調研資料顯示，現代企業用人最關注的首先是責任與態度，其次是學習與溝通的能力，然后才是專業技術技能，這充分說明當前職業學校的首要工作是必須培養和提高中職生的綜合職業能力。綜合職業能力，包括專業能力、方法能力和社會能力，是人們從事某種職業必須具備的、并在該職業活動中表現出來的、影響職業行為和工作質量的能力綜合，是擇業的基本參照和就業的基本條件，是勝任職業崗位的基本要求，也是個人立足社會、獲取生活來源、取得社會認可、謀求自我發展的安身立命之本。

一、調查目的

在“以服務為宗旨、就業為導向、能力為本位”的職教理念指導下，為了使中職學生更符合社會、市場及用人單位的要求，為了使其綜合職業能力培養工作更有針對性、有效性，需先了解中職學生在綜合職業能力方面的狀況，為此筆者設置問卷進行調查。試圖通過調查，了解學生綜合職業能力的總體狀況，了解學生哪些能力最弱，哪些能力最需要提高，為后續的培養工作提供有力的依據。

二、調查情況介紹

（一）調查形式

無記名問卷抽樣調查。首先通過理論與文獻的研究，構建“中等職業學校學生綜合職業能力調查問卷”，然后選取樣本施測。

（二）調查內容

中職生的綜合職業能力發展現狀，具體包括方法能力、社會能力、專業能力三方面內容中的常見具體能力。

（三）調查對象

2009年下半年對廣州市市政職業學校2007、2008、2009級三個年級在校生進行調查。

（四）調查方法

采用隨機整體抽樣的方法，面向我校各教學部各年級在校生進行整體抽樣，六個教學部每個年級各選取一個班級，共18個班。共發放問卷614份，抽樣率為20.3%，收回有效問卷588份，問卷有效率95.8%。調查主要利用學生開班會課時進行，并且調查前向學生解釋問卷內容及注意事項。整個調查過程安排細致，學生配合認真，調查結果具有一定的廣泛性、代表性和真實性。

三、調查結果分析

（一）方法能力

方法能力主要指職業者在學習方法和工作方法的掌握和理解的能力,主要包括邏輯思維能力、判斷能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題能力、自學能力、創新能力等等。方法能力是職業者在職業生涯中的一個重要的能力，它是個人立足社會和提升職業能力的關鍵。從調查結果的表1看，學生對自己的判斷能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、自學能力、創新能力和邏輯思維能力等有關能力的回答中，A選項“很強”與B選項“較強”兩項之和的比例分別是50.7%、38.6%、43.2%、34%、35.1%和 43.2%，這說明只有三四成的中職學生認為自己的方法能力處于較強水平，超過半數的學生認為自己的方法能力處于一般水平以下，其中收集和處理信息的能力、自學能力和創新能力最弱。

表1 學生方法能力問卷調查統計結果

（二）社會能力

社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，即如何為人，如何處世，特別是如何與他人共事的能力，主要包括自我推銷能力、語言表達能力、交際能力、合作能力、組織協調能力、反省能力、適應變化能力、自我控制能力、心理承受能力等等。從調查結果的表2看，適應變化的能力、心理承受能力、自我控制能力、反省能力、與他人合作的能力這幾個能力中，A選項“很強”與B選項“較強”兩項之和的比例分別是70.60%、65.50%、62.10%、61.80%、61.70%，也就是說，超過六成的學生認為自己的這幾項能力處于較強以上水平。但是，學生的交際能力、語言表達能力則相對較弱，分別只有49.5%、42.9%的同學認為處于較強以上。而組織協調能力和自我推銷能力則尤其低，分別只有38.3%、31.1%，說明學生的組織協調能力和自我推銷能力相對來說是最弱的。

（三）專業能力

專業能力是指勞動者所具有的從事某項職業的基本知識和基本實際操作能力，是職業者利用專業知識和技能獨立地解決專業問題并評價其成果的能力，是職業活動得以進行的基本條件。從調查結果的表3（這部分問卷只針對07、08級學生設置，因為09級學生剛入校不久，還沒有經過專業培訓）看，超過50%的學生認為自己的專業知識和操作技能掌握的不太好，認為很好的學生只有8.4%；考取了與專業相關的職業資格證書也只有42%的學生，還有58%的學生沒有考取相關的職業資格證書；在對專業能力與方法能力、社會能力的重要性比較中，32.0%學生認為前者更重要，只有28.9%的同學認為后者更重要，還有39.1%學生的認為差不多或不清楚。

表2 學生社會能力問卷調查統計結果

表3 學生專業能力問卷調查統計結果

四、調查結論

從調查問卷結果的統計數據分析可知，學生綜合職業能力狀況呈現如下特點：（1）總體上看，學生的綜合職業能力處于一個不高的水平。究其原因可能有：一是生源素質較差，基礎弱，學習態度不端正，沒有養成良好的學習習慣；二是學生的綜合職業能力的形成受多方面因素的影響，且是一個長期的持續過程，而學生正處于能力形成的關鍵重要時期；三是學校的綜合職業能力培養工作尚未真正落到實處，功利主義的職業教育觀，傳統的學科式課程結構和教學模式，實習場地和設施設備的缺乏等在某種程度上是成為制約學生綜合職業能力培養的關鍵因素。（2）具體來看，在方法能力中，較弱的是收集和處理信息的能力、自學能力、創新能力；在社會能力中，學生的組織協調能力、自我推銷能力則較弱。在調查中，有超過60%的學生自我判定這些方面的能力不強。之所以會出現這樣的調查結果，除了結論1中的原因外，還與我們所處的時代有關。現代社會是科技發達、知識爆炸、信息倍增的社會，生活在其中的人必須掌握和具備收集處理信息的能力、自學能力、創新能力，唯有此，人們才能不斷適應社會的發展與變化，也才能在社會競爭中立于不敗之地。同時，現代社會也是一個生產社會化程度和經濟的市場化程度高的社會，人作為社會主體的角色重要性越來越凸顯，個人能否突出自我、能否取得成功，關鍵點之一在于能否成功地進行自我推銷，獨立或合作地完成工作任務。生活在其中的主體之一——學生已經較清晰地認識到自我推銷能力、組織協調能力在現代社會中的重要性，再反觀現實，學生明顯感覺自我這些方面的能力還不能滿足現實競爭的需要。（3）學生的專業能力水平一般，職業資格證考取率不高。專業知識、操作技能的習得和熟練掌握的基礎是課程、教學、實踐。從我們調查學生的專業能力發展水平來看，學生職業資格證的考取率不足一半。究其原因，一是部分學生對考取職業資格證書缺乏動力、積極性不高；二是學生生源素質相對較弱，學生對專業知識的掌握還不夠；三是與證書考取的時間安排有關，考取證書的時間大部分安排在二年級下學期或三年級進行。因此，必須對我校的課程設置、教學模式進行反思，不斷進行教學改革，促進學生專業能力的提升。（4）學生對專業能力與方法能力、社會能力的重要性認識存在偏差。對職業活動的順利進行以及促進職業生計發展發揮著至關重要作用的方法能力和社會能力，又稱為“關鍵能力”。大多數學生認為專業能力比“關鍵能力”更重要。相對于“關鍵能力”而言，專業能力是外顯的能力，是可以被直接觀察或測量的，在求職與就職中往往被作為衡量的關鍵因素。因此，學生在其重要性的認識上存有一定的偏差。隨著社會的發展和進步，我們發現用人單位在招聘員工時，越來越重視員工關鍵能力的發展，只有多種能力均衡發展、某一能力突出的人才能夠在工作中脫穎而出。

五、加強學生綜合職業能力的建議

根據上述學生綜合職業能力發展現狀，建議當前應當重視以下幾項工作：（1）以培養學生綜合職業能力為目標而進行教育教學改革。當前大家都認識到學生綜合職業能力對學生職業發展的重要性，而當前學生綜合職業能力整體不強，這就給我們的培養工作增加了緊迫感。我們必須立刻行動起來，以培養和提高學生的綜合職業能力水平為目標進行教育教學改革，對人才培養方案、課程設置、教學方法、教學設備、校園文化、師資培養等方面作一個全盤考慮和總計規劃，形成協調一致的體系，有目的、有計劃、有步驟地推進這項工作，從而使學生更好地適應不斷變化的職業要求，提高自身的競爭力。（2）重點突破較弱能力的培養。在加強整體能力培養的同時，應重點突破幾種較弱能力的培養,如收集和處理信息的能力、自學能力、創新能力、組織協調能力、自我推銷能力等方面,重點是自我推銷能力的培養。除了當前學生具備此能力相對最弱的原因外，更重要的是，在當前就業競爭激烈的市場就業體制下，畢業生跨出校門，走入社會，應聘職業時，最關鍵問題是解決被成功錄用的問題。為此必須盡力展現自己良好的素質，以提高被錄用的機會，解決自己從事職業的入口問題，這就需要學生具有較強的自我推銷能力。可以說自我推銷能力是關系到學生能否順利就業的關鍵，所以應下大力氣加強學生自我推銷能力的培養。（3）提高學生職業資格證的考證率。當前國家實行職業資格證制度，要求技術工種必須持證上崗。職業資格證成為學生就業的通行證和必要條件，客觀上要求學生在校期間必須考取一個以上與將來從事的職業有關的資格證書。學生職業資格證考取率還不高，在有針對性的拓寬學生考證渠道的同時，必須加強對學生專業理論的學習和實際操作技能的訓練，為學生提供較好的實踐訓練場所，積極開展有針對性的和切實有效的實踐教學活動，切實提高學生的專業技能水平。（4）提高師生對“關鍵能力”重要性的認識。對專業能力與“關鍵能力”的重要性來說，有關研究和實踐都已證明，后者在人一生的職業生涯中更重要，但大部分的學生都持相反的認識，如果不糾正這種認識，就會出現只重視專業能力的提高，而忽視關鍵能力培養的局面，最終可能會導致因“短板”而影響整個職業生涯的持續發展的“木桶效應”的不良后果。同時，作為教育者，特別是某些專業教師也可能存在這種認識上的偏差，他們甚至在教育教學的具體行動中體現出來，這對學生產生了一定程度的影響。所以，首先需要糾正的是教師對關鍵能力重要性的認識，思想指導行動，然后教師在日常的教學教育工作中影響學生，提高他們注重關鍵能力培養的自覺性。（5）建立學生綜合職業能力評價體系。能力的凸顯是一個長期的過程，并且需借助實際活動和任務才能表現出來。因此，如何評價在校生的綜合職業能力是一個亟需解決的問題。要加強對學生綜合職業能力評價的研究，構建一個簡單、科學、易操作的評價體系，實現行動觀察與指標測評相結合，定量評價與定性評價相結合。通過評價來知曉學生的綜合能力現狀以及實施了相應的教育教學措施后學生的綜合職業能力的發展水平，從而驗證教育教學改革的有效性。

廣州市中等職業學校開展有效教學活動的研究課題“德育課教學培養學生自我推銷能力的研究”

邱清華，女，廣州市市政職業學校公共基礎部教師，主要研究方向為學生管理；陳銀松，男，廣州市市政職業學校公共基礎部副主任，高級講師，主要研究方向為學生管理。

G715

A

1674－7747（2011）02-0066-04

[責任編輯 秦 濤]