“雙證融通工學結合”模式下高職計算機網絡專業課程體系建設

酈麗華

（浙江育英職業技術學院,浙江 杭州 310018）

“雙證融通工學結合”模式下高職計算機網絡專業課程體系建設

酈麗華

（浙江育英職業技術學院,浙江 杭州 310018）

高職計算機網絡專業要在“雙證融通工學結合”模式下建設一個相對穩定合理的課程體系必須做到以下六點：以職業資格證書要求為依據，制訂課程標準；以崗位工作任務為引領，確定課程設置主線；以職業崗位群為主線，構建課程體系；以“雙師”素質為標準，打造高水平師資隊伍；以真實項目任務為載體，改革教學模式；以“學生綜合職業能力”為評價手段的考核體制。

高等職業教育;雙證融通；工學結合；課程體系建設

“雙證融通”，就是要通過學歷證書與職業資格證書這兩類證書內涵的銜接與對應，采取高職學歷證書與職業資格證書并重的培養模式，實現高職課程標準與職業資格標準的融通，實現學歷教育與職業資格培訓的融通，實現“一教雙證”。工學結合的人才培養模式就是以學生為主體，以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，并通過市場需求為運作平臺的一種將課程學習與實踐工作相結合的人才培養模式。“雙證融通工學結合”的培養模式突出顯示了高職教育的職業屬性，在該模式下，將理論與實踐結合起來，在實踐中運用理論，在理論中運行實踐，最終成為能做會講，會講也能做之人才。高職計算機網絡技術專業是針對當前市場經濟發展需要，培養具有較強職業技能的、服務于第一線的掌握計算機網絡軟硬件知識的技術型人才，其培養的人才應具備網絡設備的安裝、測試、操作和維護能力，企業網站的建立與維護、基本的局域網絡組網與綜合布線能力，以及初步的園區網絡規劃設計能力。在高職計算機網絡技術專業實現“雙證融通工學結合”的培養模式，課程體系和培養計劃的組建是保證該模式有效的重要部分。因此如何建設一個滿足職業人培養需求的課程體系成了決定在“雙證融通工學結合”模式下能否培養合格職業人的關鍵。

一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，構成課程體系。課程體系是否合理直接關系到培養人才的質量。要建立適應網絡專業職業人培養目標的課程體系和培養計劃，就必須針對現有的課程內容與學生職業能力要求不相適應、相對于行業的發展滯后等問題進行改革，使專業課程內容與企業的崗位技能需求緊密結合，按職業的要求對課程內容進行創新整合,將職業要求的基本知識與技能以及行業科技發展前沿的新知識與新技術整合為課程內容,從而保證課程分析的準確性與課程結構組建的科學性,保證課程開發具有鮮明的技術特征和較高的技術含量,保證課程體系組建的科學性、培養方案的可行性及其與培養目標的一致性。要在“雙證融通工學結合”模式下構建一個以崗位需求為目標，以職業需求為依據、以技能培養為中心、以實踐為主線的課程體系，就必須依據社會對網絡專業職業崗位（群）的職業功能與職業人才規格，分析對社會網絡專業職業崗位（群），從相關職業崗位（群）的操作程序中列出操作點，篩選出符合相關職業和相關崗位群共同點的主要操作要素。以具有職業崗位（群）職業性特征的操作要素為依托，分別提取出不同職業崗位所需要的技能點、知識點和相應職業格證書相結合，確定制定課程標準。高職教育的培養目標是為社會培養高素質的適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才。因此在對職業人培養過程中，積極與行業企業合作，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，對教師隊伍進行培訓，使教師也進入企業掛職鍛煉，培養雙師型教師，通過他們可以將企網絡實用技術和經驗引入到課堂中來；教師通過具體崗位任務分析，改善自我的教育教學方法；最后依“學生綜合職業能力”對學生的能力進行評價，進而確定能否形成相對穩定的課程體系。計算機網絡技術專業“雙證融通工學結合”模式下課程體系建設的要素如圖1。如何圍繞這些要素建立一個合理的課程體系，必須做到以下六點：

一、以職業資格證書要求為依據，制訂課程標準

網絡技術專業核心課程標準要涵蓋工作崗位和職業資格要求，在職業活動分析和職業能力分析的基礎上，開發職業系統化雙證課程。在專業培養方案中融入國家職業標準，建立專業核心課程與國家職業標準之間的對應關系，重點培養學生的操作能力。參照了Cisco，華為，CIW，Sun等業內龍頭企業國際IT認證的中級考試標準，適當提高要求，建立本專業人才技能水平評估標準，然后分解到課程，建立每一門課程(或者課程模塊)的評估標準，努力實現課程評價的標準化。網絡技術專業的職業資格證書和技能證書要求（見下表）。

圖1 計算機網絡專業課程設置要素

二、以崗位工作任務為引領，確定課程設置主線

從崗位需求出發，以工作任務為引領，通過課程實現以就業為導向的培養目標。課程內容要滿足崗位對知識和技能的需求，體現“理論為實踐服務”的理念，并有助于培養學生知識內化、遷移和繼續學習的基本能力。在注重現實性的同時，更強調課程設置的動態性和前瞻性，以適應網絡專業發展的趨勢。課程設置是課程體系建設中的核心和難點。根據社會對網絡技術人才的不同能力要求，確定以“組網、建網、管網”為核心能力確定了課程主線（如圖2），以職業崗位能力為導向劃分課程模塊，按照理論課程體系和實踐教學體系有機結合的原則，完成模塊化課程體系的結構建設。

三、以職業崗位群為主線，構建課程體系

網絡專業課程體系構建從整體出發，以職業崗位能力為核心，突出崗位群工作過程在課程框架中的主線地位，按照實際工作任務和工作情境構建課程體系。既要按照突出應用性、實踐性的原則組合課程結構，更新教學內容。又要注重人文社會科學與技術教育相結合，教學內容與教學方法、手段相結合。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養。基礎理論教學要以應用為目的，以必須、夠用為度；專業課教學要有針對性和實用性，以講清概念、強化應用為教學重點，同時，應使學生具備一定的可持續發展能力。高職計算機網絡技術專業課程體系建設如圖3。高職院校的課程體系還反映在基礎課與專業課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關系上。如何建立一個合理的課程比例關系，也是決定一個課題體系能否成功的關鍵。公共基礎一般占24%左右，專業基礎43%左右，專業課30%左右，專業選修3%左右；理論課占46%左右，實踐課占54%左右。但這個比例關系也不是千篇一律的，它必須根據社會經濟發展、網絡專業的發展實時調整。

網絡技術專業的職業資格證書和技能證書要求表

圖2 高職計算機網絡技術專業能力課程主線

四、以“雙師”素質為標準，打造高水平師資隊伍

加強“雙師型”師資隊伍建設是人才培養的根本保證。教師必須具備較強的專業實踐能力和職業崗位工作的指導能力。讓專業教師到企業中去鍛煉，從而使教師真實地了解企業、了解產品開發、了解生產過程，從而增強解決網絡技術問題的實際能力，并通過他們引入企業的技術項目，并將這些技術項目引入課堂，促進教學模式、教學方法改革；除了讓教師到企業中去，也可以讓專業教師定期參加專業技能培訓（例如CIW培訓與取證、華為認證講師、網絡工程監理師等）、青年教師參加職業技能考試、聘請業內專家兼職專業教學工作等多方面入手，打造一支高水平的師資隊伍。

圖3 高職計算機網絡技術專業課程體系建設

五、以真實項目任務為載體，改革教學模式

參照相關的職業資格標準制訂的課程建設計劃，其實施時就必須以真實工作任務為載體的教學模式、方式及手段。教師從企業帶回的項目，在把項目帶入課堂，依據相應的職業資格標準改革教學模式，制定課程職業標準。實現校企合作，充分利用業內主流企業的培訓資源，把這些培訓資源加以利用，融入到技能課和實訓課教學中，有效提升學生對企業崗位的適應能力，實現教學和崗位零距離。注重實踐性教學環節，把實驗、實習、課程設計和畢業設計等各個實踐環節有效地配合和銜接起來，培養學生編程能力和系統設計、分析能力。與此同時，積極探索教室與實驗室、課堂、實訓基地一體化，充分利用校內外實訓基地和校外實習基地，使整個培養過程在課堂教學與實踐教學或仿真實訓教學中交替進行，使學生學以致用，達到理論、實踐教學一體化，在“學”中理解知識，在“用”中深化知識，最終轉化為職業能力。

六、以“學生綜合職業能力”為評價手段的考核體制

單純以理論考試測定成績的方法不能夠正確的反映學生能否勝任崗位需要，必須采用以學生的實際操作水平和工程實踐能力為考核目標，以過程考核和項目綜合考核為評價手段的綜合職業能力評價機制。考慮到在計算機網絡技術領域，很多業內龍頭企業的標準就是事實上的國際標準，而且這些企業掌握了大量的技術專利，在技術上走在行業的前列，因此可以根據網絡專業各職業崗位（群）的能力要求，參照這些龍頭企業的國際IT認證標準，建立網絡專業的課程評估體系，盡早實現課程評價的標準化。

浙江省教育廳2010年度教育科學規劃研究課題“高職計算機網絡技術專業‘雙證融通工學結合’的培養模式的研究”（項目編號:SCG267）

酈麗華，女，浙江育英職業技術學院講師，主要研究方向為計算機教學。

G712

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1674-7747（2011）02-0015-04

[責任編輯 秦 濤]