高職職業道德教育課程結構分析

□吳析宸 朱德全

高職職業道德教育課程結構分析

□吳析宸 朱德全

職業道德教育是高職教育的一個重要組成部分，然而高職院校過多注意專業技能，忽視了職業道德的教育。以學生、學校以及社會為立足點分析了職業道德教育的重要性，將職業道德教育課程構建為“靜態認知”和“動態行為”兩種，并提出通過學校與企業、顯性與隱性、教師與學生三大結合的措施來保證其有效實施。

高職院校；職業道德教育；課程結構

高職院校在“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育目標指引下，培養社會需要的具有良好職業素質和職業道德的高級技術人才。高職院校學生在具體職業崗位專業知識扎實、操作技能嫻熟，與此同時也表現出職業道德素質低下、職業意識淡薄、職業理想功利化、職業法律法規知識匱乏，這表明高職院校在有利的外部環境包圍下其發展并不平衡，過分強調職業專業技能，忽視職業道德培養。鑒于職業道德教育的重要作用和高職院校職業道德教育邊緣化的現狀，高職院校有必要提高對職業道德教育的重視度，將其獨立于思政理論課之外自成體系，作為一門單獨的課程進行合理構建，以提高高職學生的職業道德教育素質。

一、高職院校職業道德教育課程的立足點

高職院校職業道德教育課程因其自身無法取代的作用而獨立于其他課程之外自成體系。職業道德教育課程應立足于學生、學校以及社會三個方面實現其現實價值。

（一）立足于學生：促進學生全面發展

高職院校學生需要的不僅僅是專業技能訓練，還需要職業道德的全面武裝，將職業道德教育課程自成體系，是高職院校學生全面發展的需要。國外職業道德教育十分強調“以人為本”的人本主義精神，即以學生為中心的教育精神，不提倡強行灌輸，而尊崇受教育者主動內化的方式。高職院校職業道德課程也應該吸收“人本主義”之精髓，課程構建應從學生全面發展的實際需要出發。首先，職業道德教育課程設置要貼近學生實際，從高職學生已有的文化水平和所處年齡階段出發，職業道德教育課程應該通俗易懂，讓學生在理解的基礎上接受它，進而將其內化。其次，職業道德教育課程設置要滿足學生的需要。課程內容的選擇不僅要結合到學生的專業實際，還要考慮到學生畢業以后社會發展需要哪些職業道德，將這些職業道德知識提前遷入課程之中，為學生發展做好準備。

（二）立足于學校：彰顯學校辦學特色

近年來，普通高等院校弊端的凸顯襯托出職業教育的優勢，國家、社會對職業教育給予較高期望，使得高職院校如雨后春筍發展迅速，然而，高職院校發展千篇一律，毫無新意。因此，高職院校要彰顯辦學特色，可以從課程設置上尋找突破口。職業道德教育課程一直以來是思想政治課附屬品，作為思想政治課的一個部分而存在。鑒于職業道德教育有別于思想政治教育無法取代的作用，高職院校應將職業道德教育提升到思想政治教育同等地位，設置明確的課程目標，遴選適當的課程內容，組織相應的課程實施方法，獨立開設職業道德教育課程，彰顯出學校的課程特色。職業道德課程自成體系，提高了學校、教師和學生對職業道德教育的關注度，提升高職學校整體的職業道德水平，并與文化知識課程、專業技能課程相互配合、相互補充，真正培養出職業道德+專業技能+發展能力“三位一體”的高素質技能人才[1]。

（三）立足于社會：適應社會發展需要

社會發展的需要決定了職業道德教育課程目標和內容，職業道德教育課程體系的設置也應該迎合社會發展進步的需求。隨著社會的發展，職業道德精神的內涵愈來愈寬泛,社會對職業者的職業道德素質要求越來越高，不同職業崗位的職業道德要求和規范也越來越具體，因此，職業道德課程要立足于社會,體現適應社會發展需要的理念。首先，在課程目標設置上，要把職業道德教育課程目標定位為社會發展服務，通過促進學生掌握社會需要的各種職業道德精神和行為準則，進而更好的服務社會。其次，在課程內容選擇上，現實社會所迫切需要學生掌握的職業道德作為課程內容，并且課程內容必須呈現出動態性，即根據社會的發展需求，課程內容做相應調整，剔除過時的職業道德理念，增加新穎的職業道德精神。

二、高職院校職業道德教育的課程結構

高職院校的職業道德教育課程多數作為思想政治理論課的分支內容呈現，并沒有自成體系，這在很大程度上阻礙了職業道德教育的發展。職業道德教育課程的設置必須與社會的發展和學生的需要相匹配，從道德認知和道德行為兩個維度出發劃分為“靜態認知”和“動態行為”兩類課程模塊。

（一）“靜態認知”課程模塊設置

所謂“靜態”課程模塊，著眼于學生職業道德觀的養成訓練和職業道德認知的形成。學生職業道德水平最終取決于學生在職業崗位的具體道德行為表現，一定的職業道德行為是一定職業道德觀念認知的外部表征，所以，“靜態認知”課程模塊設置是職業道德教育課程的基礎。“靜態認知”課程模塊應包含職業道德規范認知模塊、職業道德理想認知模塊、職業精神認知模塊和職業紀律認知模塊。（如圖1所示）

圖1 “靜態認知”課程模塊設置

1.職業道德理想認知模塊。職業道德理想認知模塊在于幫助學生形成正確的、積極的職業道德理想。在此模塊的課程中，選取先進積極的職業道德理想信念和具有高尚職業道德理想的先進事例為課程內容，呈現給學生積極的職業道德理想，使之達到精神上的共鳴，從而正確定位自己，形成積極向上、服務社會的職業道德理想。

2.職業道德規范認知模塊。這一模塊主要是讓學生了解、習得在各自職業崗位所必須遵守的職業道德行為準則。主要由普遍的職業道德規范和各職業特定的職業道德規范兩部分組成。普遍的職業道德規范即《公民道德建設實施綱要》中明確規定的社會主義的職業道德規范：愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會[2]。這是所有高職學生都應該遵循的普遍規范。各職業特定的職業道德規范要根據各專業學生不同的職業特色而定，例如師范專業學生應具體熱愛學生、嚴謹治學、為人師表、以德育人等職業道德規范。醫學專業學生則應該具有救死扶傷、愛人助人、關愛病人等職業道德規范,將各職業特定的職業道德規范系統的組成課程予以實施。

3.職業道德精神認知模塊。職業道德精神是職業道德教育的靈魂，學生通過正確內化職業精神才能在職業崗位真正取得成績，實現自身價值。此模塊也分為兩個部分，第一部分是傳統的職業道德精神，例如艱苦奮斗、虛心踏實、誠實守信、一絲不茍、嚴謹細致等，這些職業精神雖然歷史悠久，但仍然使用于現代社會，依然是現代社會職業者順利完成工作的保證，因此也應包含在職業精神認知課程之中。第二部分是現實社會發展迫切需要的職業精神，包括團結合作精神、開拓進取的創新精神、抗壓抗挫精神等等[3]。

4.職業紀律認知模塊。俗話說“沒有規矩、不成方圓”，各行各業都有各自的職業紀律以保證其各項工作有條不紊的進行。職業紀律認知模塊應將各專業的職業法規和職業紀律作為課程內容，充實學生的職業法制知識，了解自己將來所從事職業必備的職業紀律，以便進入職業崗位后，在職業紀律的指導下順利開展工作。

（二）“動態行為”課程模塊設置（圖2）

“靜態認知”課程是高職院校職業道德教育的基礎，幫助學生形成正確的“知”，“動態行為”課程模塊設置重在培養學生基本的職業道德行為，幫助學生塑造恰當的“行”。此模塊課程設置主要包括職業道德禮儀訓練和實踐中的職業道德行為塑造。

1.職業道德禮儀模塊。職業道德禮儀即在具體的職業崗位所必須尊崇的禮儀規范，這也是良好職業道德養成的重要內容。高職院校的職業道德禮儀課程應從語言、姿勢和著裝幾個方面加以組織。先是語言規范訓練課程，組織相應的普通話訓練、職業口才訓練以及書面表達訓練課程，培養學生流暢、得體的口頭表達能力和精煉的書面表達能力；其次是姿勢禮儀，此模塊需要借助專門的形體老師來實施，以相關形體教材為藍本，課程實施應采用模仿的方法，即學生模仿老師，以此來塑造學生優雅得體的言談舉止；再次是著裝禮儀，結合學生專業實際，讓學生了解特定職業的著裝知識和要求。

2.實踐中的職業道德行為塑造模塊。這一模塊主要是將“靜態認知”課程模塊中的課程內容遷入具體的實踐情境，利用學生實習實踐的具體的工作情境，將學生道德認知中的道德精神、道德紀律等知識轉化為具體情境中的操作行為。例如，在實習中，設置需要多人團結合作才能完成的任務，讓學生在具體工作中體會團結合作的精神。設置類似的情境，讓學生體驗活靈活現的職業道德，理論聯系實際，使學生對職業道德的體會更加深刻。

三、高職院校職業道德教育課程的實施保障

高職院校職業道德教育課程體系付諸實施才有可能達到其預期的目標，所以高職院校職業道德教育課程體系不僅需要合理的構建，更需要根據不同學校的自身特點以及社會發展現狀采取一定的保障措施。

（一）教師與學生，兩大主體的結合

高職院校職業道德教育課程的實施涉及兩大主體，一是課程的實施主體，即教師；二是課程的接受主體，即學生。職業道德教育課程高效率的實施必須依靠這兩大主體的配合。

1.教師必須充分發揮其主導作用。首先，“學高為師，身正為范”，教師是職業道德教育的實施者，要讓學生習得良好的職業道德，教師必須自身具備過硬的職業道德。學校應該定期對教師進行職業道德方面的培訓，以保證教師職業道德能夠與社會發展同步。其次，教師在職業道德教育課程實施的時候，盡量做到“活”與“透”，并且將具體的案例與理論知識相結合，將“靜態認知”課程與“動態行為”課程結合，靈活多樣的展示職業道德。

2.學生必須充分發揮其主體性。高職學生是職業道德教育課程的接受主體，學生習得了怎樣的職業道德是職業道德教育實施的效果的檢驗標準，所以在課程實施過程中必須提高學生的參與度。第一，在課程實施過程中，變被為主，要讓學生成為主動的吸收者而非被動的接受者，教師通過精心的教學設計，將職業道德基本內涵，基本精神與具體的案例相結合，提高學生的學習興趣，進而主動將這些職業道德理念內化為自己的行為準則。第二，鼓勵學生充分發揮主觀能動性，主動思考發現職業道德課程，主動感受內化職業道德。此外，課程實施是教與學的結合，是師生雙向互動的過程，所以在職業道德教育課程實施的過程中，教師和學生是一個整體而非割裂的部分。教師應該增加課程實施中的互動成分，提高課程實施的靈活性，在互動中完成課程的學習。

（二）學校與企業，兩種平臺的契合

“靜態認知”課程和“動態行為”課程的道德禮儀模塊主要是在校內實施，而“動態行為”課程中實踐中的職業行為塑造模塊則需要企業的幫助。因此，職業道德教育課程應該集合學習和企業雙邊力量，校企聯合，共同打造。學校方面，課程模式構建是職業道德教育的前提，課程實施才是保證。因此，學校應把好課程實施關，做好相關工作，例如課程實施教師的遴選、教材的組織、課時安排，課程評價標準的制定，評價方式的選擇都應該妥善安排。企業方面，學校應該與合作企業協商，在實習實踐中加入職業道德體驗內容，將“動態行為”課程的實踐中的職業行為塑造模塊付諸實踐。此外，利用企業中經驗豐富的人力資源，充分發揮職業職工的榜樣示范作用，讓他們將自己關于職業道德的心得體會分享給同學們，從而達到榜樣示范的作用。

（三）顯性與隱性，兩類課程的融合

美國學者約翰·埃利亞斯曾說過：道德教育是一個需要多學科共同研究的領域，僅僅通過一個學科來探討這一領域是有限的，也是危險的[4]。所以即便是將職業道德教育成為一個獨立的體系，也不能忽視相關學科課程的輔助作用。這里將對職業道德教育具有輔助作用的課程分為兩類，顯性課程和隱性課程。

1.顯性課程，包括思想政治課程和專業課程。首先，思想政治理論課可以幫助學生樹立與社會主義相適應的世界觀、人生觀、價值觀，這與職業道德教育的方向是一致的。思政理論課可以幫助學生了解掌握馬克思主義的基本原理、立場、觀點，學生可以在此基礎上形成馬克思主義的職業道德觀，確立積極的職業理想。其次，專業課在高職院校具有所占課時比例大，任課教師人數多的優勢，所以應該利用專業課的這些優勢，將職業道德教育課程的相關知識滲透到專業知識、專業技能的學習中，可以無形中延長職業道德教育的學習時間[5]。同時，充分利用專業課教師多遠的學科背景和不同的職業道德觀念，在潛移默化中提升學生的職業道德素質。

2.隱性課程。隱性課程對職業道德教育具有彌散性、普遍性和持久性的影響，所以它的輔助作用也不容小視。校園文化是學校教育的重要載體，也是職業道德教育寶貴的隱性課程資源，學生可以通過良好的校園文化氛圍，來提高自己的職業道德水平[6]。首先，學校應該利用學生會或者其他的社團組織，開展相應的有關職業道德教育的活動，通過活動來提升學生的職業道德水平。其次，學校的相關學生組織可以進行與職業道德有關的先進事例，或者將一些具有影響力的職業道德案例在學校宣傳，讓學生切實感受到良好的職業道德對社會所產生的正面影響，引導學生自覺的樹立遵紀守法、誠實守信、服務人民等職業道德觀念。

[1]周龍軍.構建高職文化基礎課程體系的研究[J].繼續教育研究，2010（10）:59.

[2]中共中央關于印發《公民道德建設實施綱要》的通知（中發[2001]15號）[Z].2001-9-20.

[3]孫羽楓.論高職院校大學生的職業道德教育[J].教育與職業,2008(30):108-109.

[4][美]山卡賽.一個美國規劃師的職業道德觀－與美國持證規劃師學會前主席山卡賽先生一席談話[J].城市規劃,2004,28(1).

[5]方燕.高職院校職業道德教育課程鏈構建的相關問題研究[J].教育與職業,2010(30):128.

[6]傅建東.職業道德教育:隱性課程視角[J].教育與職業,2004(21):9.

吳析宸（1987-），女，四川達州人，西南大學教育學院碩士研究生，研究方向為課程與教學論；朱德全（1966-），男，四川南充人，西南大學教育學院副院長，教授，博士生導師，研究方向為課程與教學論、職業技術教育學。

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1001－7518（2011）30－0049－03

責任編輯 葛力力