基于“標準+任務”職教師資本科課程設計的探索
——以計算機科學與技術專業為例

□劉元勇 金 盛 趙曉雨

基于“標準+任務”職教師資本科課程設計的探索
——以計算機科學與技術專業為例

□劉元勇 金 盛 趙曉雨

在行業標準的基礎上，以崗位工作任務為基準設計課程體系，以工作過程的需要為依據組織課程內容，以項目過程為主線引導教學活動，對基于“標準+任務”的職教師資專業課程開發進行了探索與實踐，較好地實現了課程模式和人才培養模式在職教師資領域的根本性轉變，構建起了與行業標準相結合、能適應學生和工作崗位實際需要的職教師資課程教學體系。

行業標準；工作任務；教學改革；課程設計與開發

職教師資本科培養的是“教師＋技師”的復合型人才。學生畢業后從事的是企業中技術要求較高的崗位工作，或者為企業培訓或培養具有某一專業職業能力人才的教師或者培訓師。為此，職教師資本科人才培養必須體現應用型的特點。為實現其傳統教學向應用型教學的根本性轉變，我校的計算機科學與技術職教師資本科專業（下稱“計科職本”）自2007年開始與重慶足下軟件有限公司、中軟國際重慶有限公司等企業合作開發基于“標準+任務”的課程改革以來，形成了以就業為導向制定課程目標；以任務為引領奠定課程基礎；以行業為源頭選擇課程內容；以“項目+任務”組合，重組課程體系，并在課程實施等方面進行了一系列探索與實踐，取得了較好的成效。

一、基于“標準+任務”的職教師資課程設計

基于“標準+任務”課程設計就是要以“就業為導向，行業為標準，任務為引領，過程為核心”，重新構建具有職教師資教育特色的應用型人才培養目標體系、課程內容體系、教學方法體系、考核評價體系，實現課程向應用型的根本性轉變。

（一）以“行業標準”的要求作為制定專業培養目標的基礎

行業標準體系規范了行業各個部門系統 （崗位）的工作章程、工作規范技術標準、實際操作標準等，它為職教師資人才培養課程設置、教學內容、教學評價、教學手段的改革提供了重要參考依據。為此，計科職本專業根據計算機行業與相關領域的“行業標準”，確定職業崗位群以及崗位任職的最低標準或者入職要求，并確定出行業崗位的職業技能培養要求。在制定行業崗位及標準（見表1）時，重點突出面向應用的職業技能，并將行業工種涉及的職業資格證書嵌入到行業標準的要求中。計科職本在行業調研的基礎上，培養目標共涉及4大崗位群，即是軟件開發、網絡工程、培訓師（教師）、計算機應用。

表1 行業崗位及標準（分析樣表）

（二）以崗位任務為依據設計課程體系

根據行業標準的要求，應用型職教師資本科課程體系的構建以工作任務體系為邊界。工作任務體系是一個實踐體系，它不再以知識間的相關性組織課程體系，而是按照工作任務之間的相關性組織。不同的工作任務需求的工作知識是在工作實踐中“生產”出來的，是出于達成工作任務的需要。為此，我們組織企業專家和專業教師根據表一中的行業崗位群對專業崗位工作任務進行分析，并對以工作崗位任務為邊界的課程體系進行了設計（表2）。

表2 軟件開發項目課程（分析樣表）

表2中的設計是按照IT企業和培訓行業的典型崗位工作任務來設計的，并按此拆分課程單元，重組課程資源，打破傳統章節化的學科內容體系，從而形成具有應用型特點的職教師資專業課程體系。計科職本課程模塊1（軟件開發課程模塊）即是與企業崗位工作任務的對接關系。其項目課程也即課程模塊，對應相應的崗位工種，并由若干個項目組成。計科職本專業按照表一的“行業崗位”對應設置4大課程模塊。

（三）以工作過程的需要為依據組織模塊內容

基于“標準+任務”的項目課程是以工作過程的需要為依據組織教學內容。其核心是按照工作過程進行項目課程內容分析，從企業生產流程中提煉工作項目，并以企業真實項目為項目課程教學內容的載體。項目課程教學內容主要圍繞工作任務完成的需要來展開，關注的是“怎樣完成工作任務”，因此完全不同于以知識順序為教學邏輯主線的系統知識教學。所以，項目課程內容設計時，按照崗位設置項目課程。

表3是WEB方向軟件工程師崗位中的文件操作項目的教學內容組織（項目號05-07即是：05對應崗位編號，07對應該該崗位下項目課程中的項目7）。在具體進行課程項目設計時，充分體現了“以任務為驅動”的先進教學理念。每門項目課程設置若干個項目，每個項目具有一定的職業能力目標和知識目標。每個完整的項目不僅僅體現崗位工作任務所需要的職業知識，也體現了知識點在項目中的貫穿。所以，項目課程中的項目更加強調崗位工作任務中能力與知識的結合，這也是職教師資人才培養目標的基本特征。

表3 WEB設計師中的文件操作項目的教學內容組織模塊（分析樣表）

（四）以項目實現過程為主線設計教學活動

計科職本在項目教學過程中，以項目實現過程為載體來設計教學活動和組織教學，建立工作任務與知識、技能的聯系。教學活動強調職業能力與知識點的融合，強調學生為主體。項目教學活動設計的重點是如何將企業項目的實現再現于教學課堂上，也即是工作任務呈現的過程，也是職業能力轉化的過程，同時也是知識體系形成的過程。表4即是項目05-04的設計。

二、基于“標準+任務”課程的實施體系

（一）按照企業真實環境開發項目是“標準+任務”課程內容的基礎

按照真實性學習理論，以來源于企業的項目為中心組織教學訓練項目，最大限度地發揮教學項目的功能。為保證訓練效果，計科職本按照企業的基本要求建立了完全真實的企業項目工作環境，再現了企業真實的場景、真實的同事、真實的項目小組、真實的工作壓力等一系列的真實細節。教學的過程就是將企業完成過的項目真實的重現出來。所以，在項目式教學改革過程中，我們堅持加強企業化的項目的提煉和再開發，既滿足企業職業標準，又有效保證了企業崗位工作過程的能力構建，最終達到學生“零距離”上崗的目標。

表4 項目05-04的教學活動設計（分析樣表）

（二）以學生活動為中心的教學方式是“標準+任務”課堂教學的有效方法

計科職本在實施基于“標準+任務”的課程體系時，確立了“以活動為中心”的教學方式。在“以活動為中心”的課程教學中，高度重視校內實訓教學，積極開展課堂模擬教學，重點推行職前實戰訓練；以“教學做合一”為指導思想開展實踐教學，教師在實踐活動中教，學生在實踐活動中學，教師邊講邊做，學生邊學邊干，實現講練結合,真正做到“講、學、做”一體。這種“以學生活動為中心”教學改革的開展，充分發揮了學生的主體作用，促進了學生學習方式的改變和教師的授課方式，切實推進了項目式教學，促進了應用型人才的培養目標。

（三）工學結合的人才培養模式是基于“標準+任務”教學效果的重要保證

工學結合是造就高素質應用型人才的有效模式。在第六學期，作為已經具備了一定崗位職業能力的學生將根據所選方向到軟件企業、網絡公司、監理公司或者中等職業學校等參加企業或者學校的相關崗位工作訓練，訓練時間2個月。第7學期，進行相應崗位的頂崗實習鍛煉。在頂崗期間，由教研室派出指導教師，結合企業或者中職學校的崗位職業任務要求，制定相應的計劃，配合企業或者中職學校對學生進行日常管理、職業崗位技能指導，并在一學期實習結束后進行綜合考核，從而保證學生專業技能的全面提升，收到應有的訓練效果。頂崗實習不僅增強了學生的職業技能，而且增強了學生的企業工作觀念和適應企業工作的綜合能力，確保了學生在就業上的“零距離”就業上崗。

（四）職業技能能力考核是基于“標準+任務”課程改革的必要保障

基于“標準+任務”課程體系的考核，需要建立一套符合應用型人才培養要求和各專業特點的考核體系。為此，計科職本的課程考核以作品式考核和校企合作考核方式為主。作品式考核是根據項目課程對應的崗位職業能力要求設計相應要求的作品；校企合作考核是根據學生在企業或者企業訂單中所完成實際工作質量，并按照企業員工要求進行定量與定性考核。計科職本的考核改革不僅注重了崗位任務與職業能力的過程考核，重點培養學生的實踐能力和應用能力，還增強了考核的自主性、實踐性和探究性，實現了課程考核方式的根本改變，充分發揮了考核在教學和人才培養中的教育作用、導向作用，體現了教學的針對性、實效性和創造性。

三、結束語

通過四年來的探索與實踐，基于“標準+任務”的職教師資課程教學改革取得了一定的成績，但是也還存在一些問題。在以后的教學改革中，將從以下三個方面入手。第一，將以崗位工作任務為基準進一步優化課程體系；第二，將以工作過程的需要為依據制定課程質量標準以及課程考核標準；第三，將以項目過程為主線編制適合職教師資本科專業的“標準+任務”的教材體系以及配套的項目教學指導書。

[1]徐國慶.工作結構與職業教育課程結構[J].教育發展研究，2005（08）.

[2]蔣慶斌.高職項目課程開發的實踐探索[J].教育與職業.2007（06）.

[3]王勇，王海翔.基于工作過程系統化的軟件課程教學設計[J].職業技術教育，2009（14）.

[4]馬斌，馮明卿，張旭芳.基于工作過程的程序設計類課程開發[J].職業技術教育，2010（14）.

劉元勇（1975-），男，重慶石柱人，重慶文理學院技術師范學院講師，軟件工國家職業資格高級考評員，研究方向為職業教育與計算機科學；金盛（1976-），男，重慶南川人，重慶文理學院技術師范學院講師，博士研究生，研究方向為職業教育課程與教學論；趙曉雨（1966-），男，山東臨沂人，重慶文理學院技術師范學院副教授，研究方向為職業教育課程與教學論。

G712

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1001－7518（2011）30－0052－03

責任編輯 葛力力