“激趣教學法”在普通高校女生籃球選項課中的實驗研究

潘紅霞，儲慶桂

（1.安徽科技學院 體育部，安徽 鳳陽 233100；2.安徽工業經濟職業技術學院 基礎部，安徽 合肥 230051）

“激趣教學法”在普通高校女生籃球選項課中的實驗研究

潘紅霞1，儲慶桂2

（1.安徽科技學院 體育部，安徽 鳳陽 233100；2.安徽工業經濟職業技術學院 基礎部，安徽 合肥 230051）

筆者對安徽科技學院女生籃球選項課進行實驗研究，旨在尋找適合女生特點的教學方法，培養和提高女生對籃球的學習興趣，提高女生籃球選項課的教學效果.

激趣教學法；普通高校；女生；籃球選項課

在高校體育教學中，籃球運動以其特有的攻防對抗性、激烈的競爭性和趣味性、豐富的娛樂性和觀賞性等特點迎合了眾多男生的生理、心理需求，吸引著眾多男生的參與.但相比之下，女生參與籃球運動的人數卻較少，這主要源于女生的特殊生理、心理特點.一方面，多數女生在生理、心理上存在一定的惰性，不愿意參與體育運動，另一方面，女生對籃球運動的認識還存在一定的偏差，過于強化了籃球的對抗性和競爭性，忽視了籃球運動的娛樂性和趣味性.因此，高校籃球選項課中，因為喜愛而選修籃球課的女生很少，而要改變這一現狀，改善女生對籃球運動的認識，改變女生的惰性，關鍵是提高女生對籃球運動的興趣.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象：對安徽科技學院2009級兩個女生籃球選項班的80名學生進行實驗研究.

1.2 研究方法：

1.2.1 問卷調查法

表1 籃球學習興趣水平評價量表

根據本課題研究的需要，對汪曉贊的體育學習興趣水平評價量表修改而制訂了籃球學習興趣水平評價量表，如表1.量表評分方法為選完全同意得5分，選基本同意得4分，選不知道得3分，選基本不同意得2分，選完全不同意得1分，最后把各項得分相加得出總分，總分得分越高就表明籃球興趣水平越高，反之籃球興趣水平就越弱.

1.2.2 教學實驗法

在安徽科技學院2009級女生籃球選項班中隨機選取2個籃球選項班進行教學實驗.實驗前對兩組學生的籃球學習興趣水平進行了測量評定.由表2可知實驗組和對照組之間學生的籃球學習興趣水平無顯著性差異，符合實驗設計的要求.

表2 實驗前實驗班和對照班學生籃球興趣水平對照表

2 “激趣教學法”的課堂教學策略

2.1 籃球技術的游戲化教學，引發學生學習興趣

籃球游戲具有趣味性強、娛樂性大的特點，符合高校女生的心理特點，教師可以充分利用學生喜歡游戲的心理，將游戲引入課堂教學中.通過趣味性的籃球游戲來引發學生對籃球的學習興趣，調動學生學習籃球的積極性.將學生對游戲的需要逐步轉變成對學習籃球的需要，讓學生在游戲活動中獲得精神的愉悅感和滿足感，體驗由籃球運動帶來的真正樂趣.讓學生產生一次課才剛結束就渴望下一次課到來的感覺，這樣學生就會慢慢地由愿意“動”、愿意學逐漸過渡到喜歡“動”、渴望學，從而把對游戲的興趣逐步轉變成對籃球的學習興趣.

2.2 優化技術組合教學，培養學生學習興趣

由于籃球運動的技術比較繁多，而高校女生的籃球基礎水平普遍較低，選項課時間短課時少，人數多以及籃球場地器材又不足，在這種情況下，籃球選項課教學要使學生掌握和運用如此多的技術非常困難.因此，教師可以通過籃球組合技術教學使學生在較短時間內熟練地掌握技術動作，因為組合技術對學生掌握單個籃球技術具有積極的促進作用.另外，課堂上如果教師總是讓學生做單個技術的重復練習，就會使學生產生厭學的情緒，很難調動學生的練習積極性和主動性，影響學生學習籃球的興趣和效果.因此，在學生初步掌握一定的籃球技術后，教師就可根據學生對技術的實際掌握情況，精選教學內容并合理地將技術進行優化組合教學.

2.3 合理運用競賽，激發學生學習興趣

俗話說：“物竟天擇，適者生存”.大學生要想在以后的生活中和工作崗位上立于不敗之地，就必須敢于面對競爭，參與競爭.大學生的競爭意識和心理素質的培養是高校教育的重點之一，而籃球選項課正好可以為大學生們提供直接參與競爭的機會.教師通過安排各種各樣的競賽來促進學生的發展，不斷提高學生的競爭力，以適應社會激烈競爭的需要.另外，競賽具有較強的趣味性、新穎性和多樣性的特點，能滿足學生的實際需求，學生不會因長時間單調枯燥的練習而降低甚至喪失練習興趣，從而影響學生學習籃球的興趣.因此，教師可在學生掌握一定的技術后靈活合理地安排形式多樣的競賽，讓學生在競爭、對抗、游戲、娛樂的氣氛中學習和領悟籃球技、戰術，感受由籃球運動帶來的無窮樂趣.

2.4 為學生創造成功的機會，提高學生的籃球學習興趣

學習成功感是學生學習的內部驅動力，當學生在學習上取得成功后，就會有種愉悅感和自豪感，興趣倍增，會產生繼續學習的愿望，而如果學生學習經常失敗，就會慢慢喪失自信心，降低學習興趣.興趣和成功可以相互促進，成功感可以激發學生的學習興趣，學生在學習中經常獲取成功，得到愉快的情緒體驗后，會增加學習興趣，興趣的增加會使學生積極主動地參加到學習中，這樣又會增加學生獲取成功的機會，促使學習取得成功，如此便會形成一個良性循環.因此，教師應該根據學生的實際情況，對不同的學生提出不同的要求，盡量為每一位學生創造獲取成功的機會，體驗成功的樂趣.學生只有在籃球學習中經常獲得成功，體驗由成功帶來的真正的快樂感和滿足感，才能對籃球學習產生心理需要，才能調動其學習的積極性，提高學生的學習興趣.對于身體和運動能力差的學生，練習時經常不能獲得成功的學生，教師對其要降低難度和要求，然后逐漸提高難度，使其在不斷加難的條件下逐步獲得成功，體驗成功的樂趣.教師在教學時，要注意學生的個體差異，每個學生的技術和能力水平不同，在體能上的差異更大，所以在教學中要為每一個學生創造成功的機會，讓每一個學生最大限度地體驗運動的樂趣.

3 實驗結果與分析

3.1 籃球技術考試結果對照分析

教學實驗結束后，對實驗班與對照班學生進行了籃球技術考試，測試結果見表3.從表3可以看出實驗后實驗班學生和對照班學生的三角滑步、定位投籃、傳接球和全場往返運球投籃成績都具有顯著性差異.這說明“激趣教學法”與傳統教學法相比更有利于提高高校女生的籃球技術與技能水平.

“激趣教學法”將寓教于樂、激情誘趣貫穿于籃球教學的始終.教師根據學生的心理特點，盡可能滿足學生的心理需要，靈活運用游戲、競賽等多種教學策略來培養、激發學生的學習興趣，為學生營造出一種快樂的、活躍的、積極向上的學習氛圍.在”激趣教學法”教學過程中，教師充分發揮學生的主體作用，關心學生，尊重學生，激勵學生，給學生足夠大的自我表現機會.在這種環境下學習，學生心理會感到輕松愉悅、情緒高漲，會以良好的心態、積極主動、全身心地參與到學習中，積極合作、敢于競爭、互助共進，最終促進學習的高效進行，達到快速掌握技術的效果.

表3 實驗后四組女生定位投籃和傳接球考試成績的差異性檢驗

3.1 籃球學習興趣對照分析

教學實驗結束后，分別對實驗班和對照班學生進行了籃球學習興趣水平問卷調查，調查結果見表4.

表4 實驗班和對照班學生實驗后籃球學習興趣水平對照表

由表4可以看出實驗后實驗班和對照班學生的籃球學習興趣水平呈顯著性差異.因此“激趣教學法”應用于安徽科技學院女生籃球選項課中比“傳統教學法”更能有效提高女生的籃球學習興趣.

蘇聯著名教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，這種教學法就能發揮高度的有效作用.”“激趣教學法”恰恰是根據女生的興趣特點，選擇一些適合于女生的、受女生歡迎的教學方法和手段，并且靈活運用這些新穎的、趣味性較強的方法和手段來激發女生對籃球的學習興趣.”激趣教學法”力求做到教學內容的生動性、趣味性、娛樂性和教學方法的新穎性、多樣性，盡可能讓學生在充滿愉快、氣氛活躍、既輕松又緊張激烈的環境下學習籃球技戰術.學生在這種環境下學習能夠充分體驗到學習的無窮樂趣，而這種愉快的情感體驗正是興趣產生的前提.興趣是人內在的一種傾向，它的形成需要一定的外部誘因，當外部誘因引起了人的活動并通過活動觸動情感，產生了愉快的情緒體驗時，就產生了興趣.這種愉快的情緒體驗反復作用，使興趣不斷地發展并得到鞏固.因為只有當學生感到籃球的學習給自己帶來快樂時，才能產生學習的樂趣，越學越愛學，越學越想學.因此，”激趣教學法”通過教學方法與手段的不斷更新與變化來吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲，使學生產生積極的、愉快的情感體驗，進而激發其學習興趣.

4 結論

4.1 “激趣教學法”為學生營造一種快樂的、活躍的、積極向上的學習氛圍，這種輕松愉悅的環境能夠促使學生積極主動、全身心地參與到學習中.實驗證明，”激趣教學法”比傳統的教學方法更能有效提高女生的籃球技術水平.

4.2 “激趣教學法”靈活運用游戲、競賽等多種教學策略來培養、激發學生的學習興趣.實驗證明，”激趣教學法”比傳統的教學方法更能有效增強高校女生的學習興趣.

〔1〕汪曉贊.我國中小學體育學習評價改革的研究[D].吉林：華東師范大學，2005，7.

〔2〕朱林凱，王靜妍.略論對高校女生籃球選項課興趣的培養[J].哈爾濱體育學院學報，2004，83(4)：71.

〔3〕劉垣華，張巧.淺析對高校女生籃球課學習興趣的培養[N].體育世界·學術，2008：71.

〔4〕李健.“興趣教學法”在高校女生籃球課教學中的應用研究[J].體育科技，2006，27(1)：84.

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1673-260X（2011）03-0121-03