基于隱喻認知理論的英語專業學生詞匯學習的實驗研究

郭培粉

（商丘師范學院外國語學院，河南 商丘 476000）

基于隱喻認知理論的英語專業學生詞匯學習的實驗研究

郭培粉

（商丘師范學院外國語學院，河南 商丘 476000）

隱喻作為一種語言現象，正日益成為詞匯研究與教學的熱點。該研究以商丘師范學院英語專業60名學生為研究對象，就隱喻意識和方法對詞匯學習的影響問題進行了實驗，結果表明：在外語教學中引入概念隱喻的方法更有助于學生領悟和掌握詞匯知識，促進學生詞匯深度習得，同時也可以培養學生的外語思維，極大提高詞匯習得的效率。

概念隱喻；詞匯學習；隱喻意識

語言學家David Wilkins指出：“沒有語法,很少信息可以被傳達,沒有詞匯,則什么都傳達不了”。Widdowson也指出：“在語言環境豐富的情況下,詞匯與語法的交際功能相比,詞匯是主要的,語法是次要的。”這就說明詞匯的學習是外語學習的一個關鍵問題，詞匯教學是英語教學中的重要組成部分。但是目前國內大學英語詞匯學習普遍存在的問題是費時長，收效少。近年來，國內外學者在這一方面做了不少的研究，學者們通過觀察語料發現，在大部分英語詞匯表達概念隱喻所體現的隱喻思維過程中，隱喻既是一種語言現象又是一種思維方式。Lakoff&Johnson在研究了英語中大量的隱喻表達之后指出，普通的語言中大約70%的表達方式來自隱喻概念，語言的本質就是隱喻。它貫穿于復雜的語言系統中，將其和人類的認知緊密結合在一起，為語言的創新和發展找到了合理的理解，也為外語詞匯習得找到了依據。然而，英語詞匯學習的基礎部分就是指那些基本的范疇詞匯，所以，英語學習者在適當了解概念隱喻理論后，能夠用概念隱喻的方法來學習大部分詞匯的隱喻意思。在教學中引入概念隱喻的方法更有助于學生領悟和掌握詞匯知識，促進學生詞匯深度習得，同時也可以培養學生的外語思維，極大提高詞匯習得的效率。在國內外應用語言學界，隱喻理論越來越引起大家的重視，但是對英語詞匯教學的實證研究尤其是對英語專業的詞匯教學非常少。因此，該文就進行了基于概念隱喻的英語詞匯學習方法的實證研究。

一、研究方法

1.研究對象

研究對象為商丘師范學院60名英語專業本科二年級學生，他們分別屬于兩個平行班（C1和C2），試驗中C1為實驗班，C2為控制班。

2.研究工具

研究工具包括問卷調查、前測、課堂教學、后測和延期測試。所有數據用SPSS13.0進行處理。調查問卷是筆者就英語專業學生在詞匯學習過程中隱喻使用頻率、策略和評價自行設計的。目的是看是否有必要進行該次教學實證研究。

3.研究過程

受試者的學習過程和學習材料是根據概念隱喻理論和他們測英語學習程度設計并結合綜合英語（精讀）的課堂教學進行的。首先，筆者對受試者進行了隱喻詞匯方面的前測，結果顯示：他們對隱喻詞匯的掌握都處在一個較低的水平，并且兩個班成績沒有明顯差異，在這樣的情況下，在接下來的四周里，筆者用兩種不同的方法分別對兩個班學生進行專門的詞匯教學。控制班采用的是傳統的教學方法，即直接告知學生單詞的意義并輔以例句，或通過例句對單詞的意義進行推測，再做進一步的講解。而實驗班采用的是概念隱喻的方法，即把概念隱喻理論應用于教學中，通過蘊含于詞匯的概念隱喻來歸類單詞，分析并解釋單詞的意義。實驗教學之后，筆者分別在第四周和第八周對兩個班進行二次英語隱喻詞匯的測試。

二、結果和分析

1.問卷結果分析

數據顯示，大部分學生在學習詞匯時都使用傳統方法，即重復、機械記憶等，所以有的學生就對學習詞匯缺乏興趣；至于詞匯學習效率，有87%的學生對自己的詞匯學習效率不滿意；在對詞匯在英語學習中的重要性方面，所有的學生都認為詞匯在語言學習過程中非常重要；但是對詞匯知識理解還是有欠缺特別是詞匯深度，從數據上看，大部分學生認為學習單詞就是記發音、拼寫和意義，有90%的學生在學習詞匯時不知道如何運用隱喻知識，并要求老師在上課時講解有關詞匯的隱喻知識。

2.實驗結果和分析

將實驗班和控制班的測試成績用SPSS13.0進行處理，獨立樣本T檢驗結果見表1、表2和表3。從表1我們可以看出兩個班在試驗前成績沒有明顯差異，T值是.406，P值是.137大于0.05。因此，在這樣的情況下進行了試驗，在接下來的四周里，筆者用兩種不同的方法分別對兩個班學生進行專門的詞匯教學。控制班采用的是傳統的教學方法，即直接告知學生單詞的意義并輔以例句，或通過例句對單詞的意義進行推測，再做進一步的講解。而在實驗班，筆者首先向學生講解一些關于概念隱喻的理論知識和例子，例如在英語國家，當人們談起時間時總會涉及到概念隱喻，比如Time is Money,在此基礎上又衍生出一些有關時間的隱喻表達，如I’ve invested a lot of time in the project. It is a waste of time.而漢語中也存在著對應的概念隱喻，即“時間就是金錢”，“一寸光陰一寸金”等。

表1 實驗班和控制班實驗前成績獨立樣本T檢驗結果

經過四周教學實驗，對實驗班的學生立即進行了測試，結果見表2。C1實驗班的成績明顯高于控制班，從數據我們可以獲知，兩個班的成績存在顯著差異，T值是2.368，P值是.000小于.001。又過了四周在第八周的時候筆者又進行了延時測驗，結果見表3：從數據我們可以看出實驗班的成績仍然高于控制班的成績，并且存在顯著性差異。從后測和延時測的成績來看，基于概念隱喻的方法有助于學生領悟和掌握詞匯知識，促進學生詞匯深度習得。此結果也驗證了Machman Low等學者關于培養隱喻意識有助于促進詞匯能力的論述。

表2 實驗班和控制班實驗后成績獨立樣本T檢驗結果

表3 實驗班和控制班延時測驗成績獨立樣本T檢驗結果

三、結論

以上結果分析表明，關于概念隱喻對英語專業學生詞匯習得的作用通過實驗數據得到了驗證。因此，在教學中適當地向學生講授一些有關概念隱喻的相關知識，可以培養學生的隱喻意識和思維，從而可以提高詞匯記憶能力，增強詞匯信息處理能力。概念隱喻作為重要的認知方式，對人類認識事物、形成概念、擴展詞匯系統起了重要作用。大部分英語詞匯都具有多義性，這些詞義間又具有一定的聯系。根據隱喻理論，一個詞的意義由于用于不同的認知領域而產生了不同而有聯系的義項，最基本的是中心義項，其他義項是基本義項通過隱喻或轉喻而成，對于英語專業學生學習詞匯的重要內容之一就是要熟悉詞匯間的聯系，固定搭配及提高比喻延伸能力。只要學生掌握了詞匯的基本意思，通過概念隱喻認知機制利用已有知識和認知模式激活語義網絡中的其他子項目，就能觸類旁通地記憶和理解詞匯含義。因此在英語專業詞匯學習中，學生有必要加強概念隱喻知識的輸入。

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［3］Wilkins D.A.Linguistics in Language Teaching［M］. London:Edward Arnold,1972.

［4］Widdowson H.The changing role and nature of ELT［J］. ELT Journal,1992，（4）.

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1673-0046（2011）09-0148-02