高職混凝土結構課程教學改革探索

羅 方，孔永昌，吳歲歲

（廣州城建職業學院，廣東 廣州 510900）

高職混凝土結構課程教學改革探索

羅 方，孔永昌，吳歲歲

（廣州城建職業學院，廣東 廣州 510900）

高職學生數學、物理基礎比較差，學習習慣和學習能力也不好，混凝土結構這種理論性比較強的課程歷來是高職建筑工程專業學生頭疼的課程，要把這門課程學好，必須改革傳統的教學模式。通過多年的課程教學探索，我們逐步形成了以項目教學法為基礎的混凝土結構課程教學模式。通過這種新教學模式的實施，取得了良好的教學效果，提高了高職學生的職業綜合能力，全面提升了教學質量。

高職教育；混凝土結構；項目教學法；教學改革

一、前言

混凝土結構課程是建筑工程專業的一門重要的專業基礎課。對這門課程，無論是老師還是學生都感到極不輕松，真可謂是老師在臺上講得頭頭是道，而學生在下面聽得是暈暈乎乎。為什么會有這樣一種局面呢？

首先，我們來看一下混凝土結構課程的特點：

1.綜合性。內容龐雜，既有枯燥的實驗理論知識，又有難理解的設計原則；既有難記的結構構造知識，又有理論性較強的計算理論。涉及的知識面寬，包涵了鋼筋混凝土結構和砌體結構等兩部分內容，同時還融合了理論力學、材料力學、結構力學、建筑材料、高等數學等課程的內容。可以說是涵蓋了本專業內各專業課的大部分內容，具有很強的綜合性。

高職學生在入學前普遍數學、物理成績差，進入大學后，高等數學和力學類課程自然不易學好，因此緊隨其后的混凝土結構課程就是雪上加霜了。

2.技術性。高職院校的混凝土結構不同于一般本科院校的各專業課，我們的培養目標是在具有必備的理論基礎知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有較快適應建筑業生產、服務、管理等一線崗位需要的實際工作能力和素質的技術型、應用型人才。因此，我們的課程教學應該更側重于技術和技能教育，在內容上與行業內的先進技術接軌。

3.應用性。在高職院校，我們開設混凝土結構主要的目的不是為了讓學生在畢業后能夠從事結構設計等的工作，而是為了讓學生能夠明白各種結構形式的原理和功能，以便他們在實際的建筑工程項目工作中靈活應用。

然后，我們再來看一下高職學生的特點：

1.自我要求不嚴，不良習氣較重，沒有責任感。

2.學習缺乏主動性、自主性。

許多學生基本上是被動上課，課后作業也以抄襲為主，課余基本上不涉及課程的再學習和專業知識的擴展。由于學習的主動性和探索性不夠，盡管在課堂上我們鼓勵學生隨時隨地地提問，但大部分學生無問題可提。對不懂的學習內容也難以表達哪里不懂，為什么不懂。

同時，多數高職生源的文化素質較低，部分學生學習積極性較差，有的學生到課堂聽課，一是受學校紀律的約束，二是應付考試，沒有去接受專業知識的欲望，學習紀律松弛，上課或看小說、或睡覺，混時間的學生大有人在。相反，在參加活動、談戀愛、玩電游方面興趣濃厚，情緒高漲。

3.經受挫折的心理承受能力差。很多學生都知道專業課程很重要，是將來當好一名建筑工作者所不可或缺的，也很想學好，但一遇到聽不懂，不是克服困難積極地去面對，而是采取放棄的態度。形成一門課程越往后聽課的學生越少的局面。

二、以項目教學法為基礎的教學模式

針對以上情況，經過多年的高職教學經驗積累和高職教學改革的探索，我們逐步形成了一套以項目教學法為基礎的混凝土結構課程的教學模式。

《混凝土結構》傳統的教學方法是老師講，學生聽，課后做習題，學期末做課程設計。而我們現在實行的是以項目教學法為基礎的新教學模式，并得到了學校相應經費的支持。為此，我們混凝土結構課程組組織老師們編制了與之相符的《建筑結構》教材，并且學校為配合教學工作建設了相應的結構平法的實訓場，包括認識實訓和實操實訓兩個實訓場地。

1.項目教學法簡介

項目教學法是在建構主義的指導下，以實際的工作項目為對象，先由教師對項目進行分解，并對相應的任務作適當的理論知識的講解和示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論協作學習，最后以各小組共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。這樣可以提高學生自主學習能力，以及溝通技巧和表達能力，教師也可以通過學生在完成任務過程中對老師提出的疑難問題來考察學生的學習情況，以項目整合知識。

2.實施過程

我們將混凝土結構課程分成四個模塊，即混凝土結構、多高層建筑結構及抗震、單層工業廠房和砌體結構四個模塊。每個模塊由若干項目組成，而項目又由任務組成，以任務為載體來講授知識。這里我們以混凝土結構模塊為例來說明。

為了讓學生能夠即學即用，明確學習目的，我們將原先在期中或期末階段做的課程設計到整個教學過程中來。如混凝土結構模塊部分的課程設計的題目是“鋼筋混凝土單向板肋梁樓蓋設計”，老師在講授項目二肋梁樓蓋設計之前，即將課程設計的任務書和指導書發下去，使學生明確本項目的學習目的。

（1）我們劃分為以下步驟來完成：

設計計算階段：首先，知識的鏈接，即由老師對相關的基本理論知識進行講解，并進行示范。然后，學生根據課程設計相應部分的內容進行設計，即完成該部分的設計計算及配筋計算。

平法識讀階段：首先，根據平法繪圖原則繪圖；其次，根據平法知識和結構構造知識，畫出鋼筋翻樣圖；最后，在實訓場綁扎出相應成果。

（2）任務劃分

對于鋼筋混凝土單向板肋梁樓蓋設計，我們最先要做的事情是進行結構平面布置，這是任務一。然后分別需要進行板、次梁及主梁的設計，這三種構件都屬于受彎構件，需要計算的都是正截面抗彎和斜截面抗剪，這就是兩個任務。而每種構件進行配筋計算之前我們都需要確定計算簡圖及荷載計算和內力計算，所以這又是兩個任務。當然，僅有計算是不夠的，結構設計包涵了結構計算及結構構造二個方面，因此，我們還需要加上構造要求，這就是任務6。即如圖1所示：

圖1 單向板肋梁樓蓋設計之設計計算階段任務劃分圖

圖2 單向板肋梁樓蓋設計之平法識讀階段任務劃分圖

這些都屬于模塊一中項目二的內容，我們劃分成任務來逐一完成。至于平法部分，因為包涵了混凝土結構的各種結構的表示，如板、梁、柱、剪力墻等，所以放在模塊二的項目三平法識讀中，同樣由若干任務組成，見圖2。因此，實際上我們這個課程設計涵蓋了模塊一和模塊二的相關教學內容，一個課程設計能讓同學掌握大量的結構專業知識。

（3）任務實施

在完成任務的過程中，考慮到每個學生需要提的問題太多，老師不能一一解答，而且也不可能都在課堂完成，再則有些學生不會的地方太多，不知從何問起，這樣，在學習遇到問題時，如果未及時解決，就會使學生產生畏難情緒，覺得學習沒有樂趣，容易放棄，所以將學生分組來進行設計。分組由學生自由組合，一般都會按寢室分，但每一組均要有結構學得較好的同學和組織能力較強的同學。每六至七人一組，每組選出一名組長，由組長分配任務，大家分工協作，共同做一份課程設計，通過分組合作使同學們彼此之間加強溝通、共同探討，變個體學習為群體討論。在設計過程中，有問題大家一起來討論，只要有學習欲望的同學，都能被帶動起來。全組都有疑問時派代表來問老師，既省了老師的力，又能使每個同學都獲得解答，當然還加強了同學們之間的感情聯系。

在設計計算階段，分成板、次梁和主梁三個部分，一般情況是，老師在課堂上講完哪部分內容，學生就做相應部分內容，老師定期對學生做的設計進行檢查，每個任務完成后，讓每組派代表上講臺給其他組同學演示其計算進程，并展示設計成果，由老師和其他組同學對他們的設計進行評價打分。

在平法識讀階段，需要講授平法制圖原則、構件的構造知識以及現場綁扎鋼筋的施工技術。首先是把配筋計算結果根據老師所講授的平法制圖原則繪制成相應的平法施工圖，然后再根據講授的相應構件的構造知識畫出鋼筋翻樣圖，這就要求全班每個同學都做出自己的一份草圖，一組出一份正式圖樣。最后是鋼筋翻樣圖在施工現場的實現。也是分為板、次梁和主梁三個部分進行打分，打分同樣由老師和其他組同學對他們的綁扎成果進行評價打分。

3.考核成績評定

（1）考核方法

考核成績由三部分組成，分別為考勤和課堂表現、項目過程考核和期末考試。

考勤和課堂表現，主要是針對高職學生學習不自覺，喜歡逃課、來了又不認真學習的現象，按理對大學生不應該再采取這一招，但現實卻使我們不得不為之。項目過程考核是指對學生在學習過程中掌握知識的考核；期末考試是指對學生學習結果中知識能力的考核，考核項目及成績分配見表1。

表1 考核項目及成績分配表

①考勤和課堂表現

我們一般采取每學期隨機點名10次，曠課一次扣3分，遲到一次扣1分；回答對一次提問加1分，錯則扣1分，30分封頂。

②項目過程考核

本課程共劃分四個項目，即混凝土單向板肋梁樓蓋設計、混凝土柱設計、單層廠房設計和砌體結構房屋設計，分二學期完成。每個項目考核成績由教師評價、學生自評和學生互評三部分考核內容組成，單個項目過程考核內容及分值分配見表2：

表2 單個項目過程考核內容及分值分配表

卷面分為100分，包括填空、選擇、簡答、實操等幾類，涵蓋混凝土結構課程的所有基本知識、計算及平法知識。

三、實施效果

學生分組完成項目，教師提前將項目布置給學生，教師只講解基本知識和作適當的示范，課后學生以小組為單位分工查閱和準備資料；課程設計體現在整個課程的學習過程中進行，目的是讓學生以課程設計為載體，明確學習目的，明白學完本項目后能做什么（如能設計混凝土單向板肋梁樓蓋），學生邊學邊做，實現計算配筋——繪結構平法施工圖——鋼筋翻樣計算——鋼筋下料、綁扎成型整個過程的學習。

這樣的教學模式能夠收到以下實效：

（1）學生可以即學即用，既起到了課后及時復習的作用，又使同學們興趣大增。

（2）以組為單位學習、實訓，既使學生主動思考、自主獲取知識，培養信息收集和終身學習能力；又增強了相互之間的溝通能力和團隊協作精神，帶動了學習積極性差的學生，好的更好，提高了班上的整體水平。

（3）計算成果演示、繪平法實施工圖、鋼筋翻樣計算和鋼筋下料綁扎，既可以提高學生的表達能力、計算能力、繪圖能力和實操能力，又大大增加了學生的成就感，使同學們覺得學習并不枯燥，讓最難學的功課變得容易。

（4）不為了學習而教學，更為培養學生職業行動綜合能力而設計。整個教學過程下來，使學生在初步懂得設計的基礎上，為將來做好相應的建筑工程施工工作打下堅實的基礎。

［1］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.

［2］朱芳芳.基于項目教學的鋼筋混凝土技術課程改革研究［J］.遼寧高職學報，2010，（9）.

［3］沈蒲生.混凝土結構設計原理［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［4］羅方.建筑結構［M］.天津：天津大學出版社，2011.

F718.5

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1673-0046（2011）09-0034-03