高等職業院校雙師素質教師的培養與開發

劉雨江

（廈門華天涉外職業技術學院現代工商管理學院，福建 廈門 361000）

高等職業院校雙師素質教師的培養與開發

劉雨江

（廈門華天涉外職業技術學院現代工商管理學院，福建 廈門 361000）

具備雙師素質教師是高等職業院校培養合格的高技能人才的關鍵，文章就S學校在雙師素質教師的培養過程中存在的問題進行了具體的分析，對校企交替、構建校內生產型基地雙師素質教師的培養模式進行了探討。

雙師素質；高職院校；隊伍建設

一、雙師素質教師與職業教育

隨著經濟的高速發展，我國對高素質的技能型的人才需求比例越來越大。而目前我國高級技工、技師占技術工人總量的比例只有3.5%左右，遠遠低于發達國家20%一40%的水平。據有關部門統計，目前我國高技能人才總量缺口超過600萬人，僅長三角地區的缺口就達50萬人。目前全國數控工人技師缺口達60萬人，高級程序編寫員缺口42萬人，高級模具工缺口40萬人。盡快擁有一批高素質勞動者，是企業實現技術創新和技術升級的迫切要求。

技能型人才的培養，高等職業院校無疑是主力軍。高等職業教育是不同于一般的本科、研究生教育。高等職業教育在突出高等教育的同時，要以實踐操作能力培養為中心，實行的是學歷證書及職業資格證書雙證書制度。這種新型的人才培養方式，對高等職業院校教師的專業素質提出了更高的要求。從事高職教育的教師不僅要具有本專業扎實的理論知識和豐富的教學經驗，而且必須具有較強的從事本專業實際工作的能力，即國家教育部在總結高等職業教育人才培養模式中指出的“雙師素質”教師。

S校是廈門高等職業院校之一，隨著海西經濟區的建立，對于高等職業人才的需求數量越來越多，如何培養出適合經濟發展的職業技術人才，是S校面臨的首要問題。而雙師素質教師是培養合格的職業人才的關鍵。

二、S校高職院校雙師型素質教師的現狀和問題

1.S學校雙師素質教師數量不足

教育部于2004年制定的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》要求，合格院校專業基礎課和專業課教師中“雙師”素質教師的比例達到50%以上，優秀院校達到70%以上，很明顯國家出現了將“雙師”素質作為高職院校教師必備任職條件的端倪。然而，目前高職院校教師的專業實踐經歷、經驗與技能距離目標要求還存在很大的差距。以S校為例，59%的教師是從學校畢業后直接上講臺，大多數教師的實踐工作年限偏低。尤其是青年教師大多缺乏專業實踐經驗和必須的專業技能；有實際工作經驗和技能的骨干教師和專業教學帶頭人更是匱乏。

同時，我國高等職業教育剛剛起步，在從事高等職業教育用人上，S校也存在著本科、研究生教育用人的印痕，以學歷高低，作為引進教師的唯一標準，一定程度上制約了高等職業院校雙師型素質教師數量上的擴大。

2．雙師素質教師的質量不高

《高職高專院校人才培養工作水平評估指標等級標準》實際運行中卻遇到了許多的問題。例如：各高職院校在雙師素質教師培養過程中，組織教師考取本專業資格證書，來達到國家規定的雙師素質比例教師，從而通過國家高職高專人才培養評估。這雖然強調了“雙師”素質教師要重實踐的特點，但根據我們中國的現狀，資格證書與實際能力的等值性是值得懷疑的。以此為依據作為判斷教師是否是“雙師”素質教師的做法也值得懷疑的。這樣的雙師素質教師隊伍只能是形式上的，沒有真正具備既能進行理論教學又可以很好地指導學生實踐操作的能力，是高學歷水平的一個翻版而已，在實際教學過程中還是會沿用以往的教學方式，雙證的疊加不等于雙師素質。在S校也同樣存在這樣的問題。

同時，來自企業校外兼職教師，在實操上具備一定的專業能力。但也存在問題，不具備教學經驗，兼職找不到歸屬感，缺少職業道德和短期行為，也使這樣的師資出現了折扣。

3．雙師素質教師的培養尚待完善

S校雙師素質教師的培養模式無外乎是“走出去，引進來，”。“走出去”是讓本校教師到企業去學習、鍛煉，“引進來”是把社會上的能工巧匠植入本校。這也是目前高等職業院校的雙師素質教師的培養途徑和方法。在實際的操作過程中,卻存在這樣那樣的問題。第一，走出去的問題。產學研的教學模式雖已取得了一定成績，但是能真正接受教師頂崗實踐的公司卻不多，往往是學校一頭熱，教師頂崗實踐場所也不能固定。第二，隨著高等職業院校的擴招、擴大規模，S校也同樣存在專任教師大多數超負荷工作，很難有機會到第一線去頂崗鍛煉。第三，和大部分高職院校一樣，在雙師素質的培養中，S院校缺乏有效的管理和激勵機制，往往是單方面的硬性要求，導致教師的反感。職稱評定體系中，高職教師職稱評定仍和本科大學教師職稱晉升采用同一標準，導致教師參加培訓的積極性不高。第四，對于引入能工巧匠，S校高職教育的基礎薄弱，教師的待遇偏低，對技術人才的吸引力不大，對外來人才的引入也構成了一大瓶頸。第五，教師深入到企業一線學習，很多崗位的收入水平高于學校教師的收入水平而雙師素質教師能力又高于一般的普通員工，一些企業對鍛煉的教師情有獨鐘，也會導致雙師素質教師的流失。

另外，在學校的師資培訓、培養基地建設中，投入也嚴重不足。

三、對S高職院校雙師素質教師培養的幾點建議

1．通過與實習基地的緊密配合，采取“雙崗交替、定向培養”的雙師結構師資隊伍建設模式，建成一支以本校培養和企業兼職組成的專業帶頭人為核心，專業水平高，實踐能力強，專兼結合的優秀教師團隊。模式如下：

注：單線箭頭表示選拔的教師培養路線；雙線箭頭表示企業選拔的技術人員培養路線

目前S學校已經在實習實訓基地的建設中取得了一定成效，形成了一些緊密型的學生實習實訓基地，在一些專業中已經形成了固定的聘請企業專業人員來校上實訓課。例如，在旅游酒店專業、物流管理專業中已經形成了很好的模式。

第一，我們可以借助這樣的平臺將我校專業教師進行選拔，通過崗前培訓，獲得相關的職業資格證書，然后參加實際生產，最后回到學校承擔教學任務，這是專職教師的實踐培養路徑。

第二，緊密型合作企業（對專業學生有固定的人才需求，且愿意配合高職教育的企業）和學校還應對兼職教師的資格認定達成共識，如對其技能水平、語言表達能力和文字理解能力、工作態度、對教育的熱忱等必要條件做出規定。對符合意向的兼職教師還應進行必要的培訓，參加教師崗前培訓，進行教學技能的學習，然后獲得教師資格證書，發放聘書，最后承擔教學任務，這是兼職教師的培養路徑。

這樣，教師去企業頂崗有了一定的保證，也為教師職業生涯發展奠定了基礎。在企業方面，通過選拔員工參加教師崗前培訓，是對員工的一次培訓升華。培訓后的員工將能更好地將企業對人才的要求傳遞給學生。對企業來說，學生到企業后即能上崗，省掉了相應的培訓時間和費用。

2．努力構建校內生產型的實訓實習基地，拓寬教師專業操作技能提升渠道圍繞專業辦產業，辦好產業促專業是培養“雙師型”教師的有效途徑。在競爭壓力日趨加大的新形勢下，高職院校更應辦好實習產業，這也正是職院的辦學特色所在。在構建校外實訓基地為教師提供頂崗場所的同時，成功的校內生產型實訓基地的構建無疑對雙師型素質教師的培養將起到極大的作用。校內生產型實訓基地是企業指投入部分設備，學校提供場地，共建校外生產型實習實訓基地。這種生產型基地實現了雙方資源共享，互惠互利。在就業招聘、產品研發、成果轉讓、技術培訓，員工交換培養等方面形成更廣泛的合作。國家示范院校，寧波職業技術學院在雙師素質教師的培養中，采取模式之一。對S校來說也有借鑒意義。

2009年12月4日，廈門商貿職業教育集團和廈門機械職業教育集團宣告成立，它們包括職業院校、行業協會和企業，這一舉措將進一步促進校企優勢互補，加速商貿類、機械類應用型人才的培養。其中，商貿職教集團包括17所中職和高職院校，17家行業、企業；機械職教集團包括20所中職和高職院校，15家企業。形成了一個企業和高職院校互動的平臺。S校可以依次為契機，完成轉變。同時，S校位于翔安，隨著海底隧道通車，五通碼頭貨運量快速發展，區域優勢盡顯。成立生產型實訓基地的外部條件已經具備。在生產型校內實訓基地建立后，通過合同、協議方式可以更好地完成對雙師素質教師的培養。

同時，教師參與實訓實習基地的建設是對于實現雙師素質的有益補充。

3．完善雙師素質教師培養和激勵機制。S校在雙師素質教師培養中應該建立健全一套標準，以往的激勵體制中，對于雙師素質教師，只是認定，在待遇福利方面，沒有任何變化。教師的績效考核主要在理論教學中，對于實踐比例的考核比較模糊，缺少量化標準。這樣片面激勵體制下教師對雙師素質，只能是抱著應付的態度。S校要結合地區和院校的實際，制定教師學歷進修、在職培訓的獎勵制度，出臺雙師素質教師聘用、考核評價、崗位輪訓、繼續教育和薪資待遇辦法，建立科學的管理體制。

采取的措施：一是設立一定數量的獎勵基金，獎勵取得雙師素質的教師；二是完善校內分配制度，拉開分配檔次，提高雙師素質教師的課時津貼；三是待遇分配時，重實績，重貢獻，重技能，向雙師素質教師傾斜；四是大膽使用雙師素質教師到重要教學崗位；五是在職稱評定、學科帶頭人選拔、業務進修、國內高校或出國進修、交流訪問、學術交流、評優評先等方面優先考慮具有雙師素質的教師；六是要建立約束和激勵并重的考核機制，形成雙師素質考核具體標準，要求限期達標。這樣教師既有壓力又有動力，促進雙師素質教師隊伍健康迅速地發展。

4．變更教師選聘標準。S校應變革教師從業要求，從追求高學歷上變革為要求有多年社會崗位經驗的歷練+學歷改變師資結構，培養是很重要的一方面，從根源上變革也是途徑之一。普通高校畢業生從學校到學校，沒有經過社會崗位工作鍛煉就走上講臺，傳授知識有限，崗位技能幾乎是零，沒有社會經歷，雙師素質中實踐技能欠缺，這樣的教師如何去指導學生?這些年輕教師工作以后去企業鍛煉的機會很少。對S高職院校來說，教師從業標準應該變革。應突出實踐技能和社會經歷要求，其次重視師資培訓，規定教師每隔一至三年重新深入企業參加崗位培訓，貫徹職教終身教育的思想。

高素質技能型人員在我國的現代化建設中起著至關重要作用，高等職業教育教師肩負著培養高素質技能型人才的關鍵任務，如何開發和培養出合格的雙師素質教師，是S高等職業院校面臨的主要問題之一，培養合格的雙師型素質教師首要在觀念上對雙師素質教師重新定位，其次在雙師素質教師的培養中采取多種形式。采取高等學校內部和外部結合的培養模式，以及企業和學校互相培養結合的模式，同時做好雙師素質教師培養的后勤保障工作，才能使雙師素質教師的培養和開發落到實處。

［1］賀文瑾.“雙師型”職教教師的概念解讀［J］.江蘇技術師范學院學報，2008，（7）．

［2］廖哲智，高陽.高等職業院校師資隊伍建設研究［J］.湖南工業職業技術學院學報，2003，（4）．

F718.5

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1673-0046（2011）09-0032-03