新課程理念下體育課堂教學目標的設計與編寫

付治國，劉國忠

（朝陽師專，遼寧 朝陽 122000）

新課程理念下體育課堂教學目標的設計與編寫

付治國，劉國忠

（朝陽師專，遼寧 朝陽 122000）

新課程理念下的體育課堂教學目標是體育教學活動的起點和歸宿。其設計要遵循科學性、整體性、具體性、層次性、靈活性和發展性原則；要根據課程標準的總體要求，對學校體育主要體育功能、體育教學內容、學生的具體情況、學校的物質條件、每一目標的上位目標、教學系統的環境因素進行分析，按照著名體育教育教學論專家西登拓樸的體育教學目標內部組成因素或著名教育學家泰勒的教學目標表述的四要素進行編寫。

新課程理念；體育教學目標；設計；編寫

體育教學目標，是指體育教學中師生預期達到的學習結果和標準。但由于傳統的教學目標太籠統、抽象、單一，缺乏達成目標、發展目標的設計和不同年齡階段目標的銜接，無法實施具體的觀察和測量，因而教學過程與結果及評估起不到應有的指導作用。新課程理念下的教學目標應是對學生通過教學后應該表現出來的可觀察到行為的具體、明確的表達，以克服教學目標的表述中的缺點與不足。因此，新課程理念下的設計與編寫應是教學活動、教學研究的重要內容之一。下面結合體育課程的特點對這一問題進行闡述。

一、體育教學目標設計的原則

1.科學性原則：科學性原則是指導教學目標的設計要考慮其實現的可能性。各要點的目標不一定都能達到最高層次，通常應選擇學生的“最近發展區”內，即能促進大多數學生經過努力能夠達到的層次要求，同時也應考慮學生的潛在發展趨勢。具體體現在以下五個方面：（1）要體現體育學科的特點；（2）要全面性；（3）要根據教材特點，突出重點難點；（4）具體、明確、可操作性；（5）難度要適中。

2.整體性原則：任何一種特定教學目標，都是一系列教學目標中一個有機組成部分，和其他教學目標之間都有一定的關聯性。從縱向上看，它要體現不同學段、不同學年、不同單元、不同課時之間的貫穿性和銜接性；從橫向上看，不同領域之間的目標要相互配合、彼此補充。這樣縱橫連貫的設計教學目標，才能保證體育教學目標的終級目標及其教育目的的實現。

3.具體性原則：是指導教學目標設計時必須明確、具體、有針對性。要依據課程標準的要求，根據教學內容和學生的認知結構、身體素質、運動技術基礎等把教學目標具體化。因此，一個具體明確要求的體育教學目標一般應具備以下兩方面的要求：（1）要表明教師可觀察到的學生學習的結果；（2）要能表明學生行為結果衡量條件和標準。因此，目標中應詳細說明學生應該做什么、在什么條件下做、做到什么程度，才能為教學活動的具體操作提供導向，也才能為教學評價提供可測量的標準。

4.層次性原則：在體育課堂教學中，每次課可能包括五個學習領域（運動參與、運動技能、身體素質、心理健康、社會適應）的教學目標，但通常情況下，由于受到教材本身的特點、學生的實際情況、場地器材等因素的限制，一節課中要實現所有目標是不現實的。這就要求我們制定每次課教學目標時，首先選擇既重要又具有關鍵性、迫切性的目標作為主干，對其他教學目標作出妥善安排和調整。

5.靈活性原則：靈活性原則應包括兩方面含義。一是教學目標要關注學生的個體差異。體育教學目標的制定盡管面向全體學生，保證每個學生受益，但由于學生身體條件、興趣愛好、運動技能等方面存在差異，因而目標應具有一定的變化和調整，將教材按照難度設為不同等級，并根據每個學生的實際水平確定其應達到的相應等級；二教學目標不是一成不變的，因教學是一種動態活動，將受到學生的年齡、知識水平、身體素質、運動技術技能、場地器材、氣侯等多種因素的限制，事先制定的主要體現教育者主觀意志的教學目標是否合適，還要通過教學實踐加以判斷。單元教學目標是課堂教學目標的上位目標，若干個課堂教學目標組成單元教學目標，每個課堂教學目標的順利完成也就完成了單元教學目標。因此，要根據教學實踐的反饋信息（原定的教學目標或下一階段的教學目標）對相臨的課堂教學目標進行調整，確保課堂教學目標的連續性和教學任務的完成。

6.發展性原則：學生是體育活動的直接參與者，體育教學的效果最終要在學生身上落實并體現出來。但由于受體育教學的本身特點、動作技能形成規律和人體生長發育規律等所決定，教學效果不是一蹴而就，而需要長時間不斷地積累才能顯現出它的綜合效果。，因而體育教學效果表現出它的滯后性、持效性。所以，體育教學目標的制定既要著眼于學生現在的發展水平和學習的需要，又要考慮學生潛在的發展和下一階段或走向社會的需要。只有把學校體育的階段效益與長遠效益結合起來，才能更好地促進學生身心健康發展，培養學生終身體育意識。

二、體育教學目標設計需要考慮的因素

1.新課程標準。教學目標制定必須依據新課程標準，它對教學的基本理念、課程標準、內容標準、設計思路和評價方法以及學生的學習方法提出了具體要求，這對課程教學目標的設計起到限制和具體指導作用。《課標》把課程構建分為五個領域和六個水平的課程目標結構，即課程目標——領域目標——水平目標。

2．學校體育的主要功能。學校體育目標最終是為了實現學校體育總目標。而學校體育目標要通過學校體育自身價值和作用來實現，學校體育功能是學校體育價值的體現。學校體育具有多元文化的功能。因此，體育教學目標的制定也必須體現出多元文化的特點。

3.每一目標的上位目標。體育教學目標是由學段、學年、單元、課時教學目標所構成，各目標之間層次分明連續遞增，每一上位目標都是下一目標的積累，下位目標是上位的具體化，多個下位目標組成上位目標。上位目標是在下位目標達成基礎上才能最終實現。因此，在設計課堂教學目標時應考慮其上位單元教學目標，包括學校體育目標。

4.體育教學內容。《課標》以目標達成來統領教學內容。盡管多種教學內容都具有完成同一目標的特點，但各教材完成同一目標的效果卻不盡相同，因此，必須對教學內容進行認真分析，掌握教學內容的基本結構和特點，分析其中的教育元素，確定教學重點和難點，為達成目標奠定基礎。

5.學生的具體情況。要對學生的狀況進行分析，包括學生的身體發展規律、認知結構、學生已學知識、技能和現有對知識和技能的掌握狀況、學習興趣、愛好、態度等個性因素，還要考慮到學生的個體差異、班級人數等，以便使每個學生都得到充分的鍛煉和發展，這樣設計出的目標才能符合學生的需要，才能因人施教和因材施教。

6.學校的物質條件。在設計課堂教學目標時應考慮學?，F有的體育教學所用的場地、器材、設施、質量和數量等，以便所設計的目標具有可行性。

7.教學系統環境的因素。要對教學系統環境進行分析，如學校體育傳統與風氣、校風與班風、課堂氣氛、師生關系、規章制度，社會發展對人才培養的需要、社區、家長對學生學習的期望，學生自身學習的需要等，以使我們的教學能符合社會環境的要求。

三、教學目標的編寫

課堂教學目標的表述要全面、清析、準確、具體，具有可操作性和可觀察的特點，教學目標必須指明教學結束后在學生身上所發生的變化，目標的表述也應有助于選擇學習經驗和引導教學。這就要求我們要掌握體育教學目標的內部組成因素。美國著名體育教學論專家西登拓樸認為，具有指導性的體育教學目標應包括“達成什么樣的課題”、“在什么條件下達成課題”、“用什么標準評價”三方面內容，這就是體育教學目標的內部因素。

根據著名教育家泰勒觀點，一個規范、明確的教學目標表述應含四個要素：行為主體、行為動詞、行為環境或條件、表現程度。

（1）行為主體：行為目標描述的是學生的行為，所以描述學習目標時應指明特定的教學對象——學生。例如：“學生能準確做出前滾翻的保護幫助的方法”。若教學對象已經明確，也可以在目標的描述中省去（學生）這個要素。

（2）行為動詞：用以描述學生經過學習后所形成的可觀察、可測量的能做什么和應該達到的能力水平。不同的領域和不同的層次學習目標，選擇的動詞也不一樣。①認知：記憶、理解、陳述、選出、比較、應用等。②技能：體驗、模仿、示范、改編、組合、協調、自動化等。③情感：接受、服從、拒絕、興趣、自覺表現等。

（3）情境或條件：是指影響學生學習結果的特定限制或范圍，主要說明學生在什么情境或條件下完成指定的練習。對條件的表述有四種類型。①環境因素：對學習時間和地點的限制，如“在沙坑完成縱跳”；②作業條件因素：允許或不允許使用手冊或輔助手段，以及器材的重量和高度的規定等。如“在同學的幫助保護下跳過山羊”，或“用五公斤的鉛球向前拋”；③提供信息或提示：如“根據跨越式跳高掛圖，說出……”④完成行為的情境：如“在課堂討論時，能說出……要點”。

（4）行為表現程度（行為標準）：這是對每一個學生的學習行為質量所要達到的最低標準，它也從另一個側面反映教師所要達到的教學效果，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。表現程度一般采用定量指標或標準。①完成行為的時間限制：如“一分種內完成仰臥起坐……次”；②準確性：“95%以上正確”或籃球罰球“90%投中”；③成功的特征：如“引體向上一組至少完成5次……”在編寫行為標準時，一定要從學生的行為出發，而不能以教師的行為為標準。

由于體育教學的復雜性和多樣性，教學目標的表述既要考慮其具體、可測性，也要考慮某些目標的特殊性。在新的課程理念指導下科學地設計教學目標，切實把握好教學過程中教什么、學什么、評價什么、達成什么的問題，才能夠有效地進行課堂教學，才能提高教學質量。

目標 課題 條件 條件踢手拋球5次，其中有4次超過27米手拋球 踢球 5次中有4次超過27米找出三種以上快速向后移動的方法面對3米以外站立的同伴傳球，球傳到同伴身前60厘米處快速向后移動 找方法 三種不同的方法傳球 兩對3米外同伴球傳到同伴身前60厘米處

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1673-0046（2011）03-0133-02