網絡環境下高校政治理論課教學模式探究

付國輝，任冰，徐雪英

（公安海警學院基礎部，浙江寧波315801）

網絡環境下高校政治理論課教學模式探究

付國輝，任冰，徐雪英

（公安海警學院基礎部，浙江寧波315801）

網絡技術的發展為高校政治理論課教學提供了可資利用的信息資源，也為政治理論課教學改革提供了新的平臺。文章從網絡技術的功能、特點入手，闡述了基于網絡環境開展政治理論課教學的四種基本模式，即輔助型教學模式、拓展型教學模式、在線型教學模式、反饋型教學模式。

網絡技術；政治理論課教學；教學模式

網絡技術集演示功能、傳播功能、人際交流功能、娛樂欣賞功能于一體，將其運用于高校政治理論課教學，必定能推動傳統教學模式的進一步改革。當前，遵循政治理論課教學規律，充分運用現代教育技術手段，挖掘利用網絡教育資源，推進政治理論課教學的網絡化，已成為高校政治理論課教學改革的一大趨勢。將網絡技術同政治理論課教學相整合，筆者探究出如下教學模式。

一、輔助型教學模式

輔助型教學模式是政治理論課教師利用網絡的演示、娛樂欣賞等功能向學生展示、表達教學內容的一種教學模式。在這種教學模式中，網絡技術起到輔助教學的作用，充當課堂教學的手段，主要有課件、音頻、視頻等形式。根據網絡技術輔助教學作用的不同特點，可將輔助型教學模式分為兩種類型。

1.演示內容模式

政治理論課教師可以使用現成的輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中適合的部分直接應用于理論的講解中，也可以使用PowerPoint或者其他制作工具，整合各種教學素材，編寫自己的演示文稿或課件，用圖片、圖表、動畫配合文字的形式展示理論模型或動態變化的過程。相對于傳統教學手段（黑板、粉筆）而言，網絡技術在政治理論課教學中的應用，最為明顯的優勢體現在，它能通過圖、文、聲、像的有效組合，將枯燥、抽象的理論知識表達得更為直觀、生動、形象、豐富。

2.情景激勵模式

情景激勵模式是指政治理論課教師采用音頻、視頻創設教學情景，使教學內容與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。課堂教學情景可應用于課堂教學的開始階段，也可穿插在課堂教學過程的中間或末尾。它的應用，能營造歷史背景或學習氛圍，讓學生具有真實的情景體驗，在特定的情景中理解和掌握相關理論知識。

上述兩種輔助型教學模式，既能加深學生對政治理論知識的理解程度，也能增加學生對政治理論課的興趣，從而提高政治理論課教學的效果。誠然，對于具有不同知識背景、不同理解能力的學生而言，網絡技術的輔助作用對于他們的意義不盡相同。理科專業的大學生與文科生相比，文學、歷史、哲學等人文學科知識背景相對薄弱，對政治理論課興趣相對淡薄，對政治理論知識的理解相對較弱，因而，他們對政治理論課應用網絡技術的要求相對較高，如制作幻燈片需圖文并茂，課堂情景設計需聲像并存。專科生、本科生、研究生由于各自的知識結構不同、知識面存在差異、理解能力參差不齊，同樣對網絡技術在課堂的應用需求不一。一般而言，專科生的需求更傾向于課堂的趣味性，本科生更追求課堂的知識性，研究生更傾注于課堂的學術性，因而，他們對網絡技術輔助教學的要求具有不同特點。

二、拓展型教學模式

拓展型教學模式是政治理論課教師利用校園網、互聯網為學生提供自主學習的網站（包括“紅色網站”、“主題網站”、“精品課程網站”等），或為學生鍛煉自身能力搭建平臺的教學模式，其目的既在于彌補課堂教學內容有限的缺陷，拓寬學生的知識面，也在于增強學生學習的積極性、主動性，其作用既能達到因材施教的效果，又能提高學生應用所學知識觀察、分析社會問題的能力，還能滿足學生憑借自我了解有意識地鍛煉自己能力的需要。網絡在這種模式中起著拓展作用，根據拓展作用的不同特點，可將拓展型教學模式分成兩種類型。

1.內容拓展模式

內容拓展模式是學生利用課余時間瀏覽“紅色網站”、“主題網站”、“精品課程網站”時，憑借自己對個別或部分模塊的興趣愛好，有選擇性地學習內容的一種模式。拓展的內容主要包括偉人生平、馬列經典原著、研究論文、黨建資料、歷史資料、時事政治、紀錄片、講座錄音錄像等。這種模式，看似僅學生一方參與其中，其實學生瀏覽網頁、學習網站知識時，是在與教師間接地交流，因為網站內容飽含著政治理論課教師的辛勤勞動，是由教師根據課程內容特點為學生精心準備的，只不過教師此處的角色不再是講授者，而是信息提供者、網絡資源開發者。

2.能力拓展模式。

能力拓展模式是政治理論課教師利用課堂時間，讓學生走上講臺演講的一種模式。其中，學生演講的內容是學生利用課余時間，就自己感興趣的話題，通過上網查找資料，經自己加工整理而成，這一過程無形中拓寬了自身的知識面。為了能在臺上出色演講，學生會在宿舍或教室反復練習，直到自己滿意為止，這一過程學生更加了解了自我。課堂上學生走上講臺進行演講，展現自身優點，克服自身不足，無形中鍛煉了自身能力，包括心理素質、思維反應速度、語言表達能力等。

三、在線型教學模式

在線型教學模式是政治理論課教師利用網絡技術的交互特點，通過網絡平臺（包括QQ、BBS等專題討論區），與學生在線進行溝通、交流的一種教學模式。政治理論課教學是一種對學生進行思想政治教育的主要方式，要求學生掌握課程的理論知識，也要求教師能通過教學端正學生的思想認識，包括世界觀、人生觀、價值觀，還要求學生能將所學知識轉化為方法論，指導自身實踐，達到學以致用的效果。因而，光有課堂的理論灌輸、說理遠遠不夠，更需要師生之間、學生之間的心靈溝通、思想交流，讓學生在“談心”過程中逐漸掌握知識、端正認識、學會處事。為此，政治理論課教師運用在線型教學模式進行教學顯得尤為必要。根據在線交流雙方關系的不同，可將在線型教學模式分成三種類型。

1.師生交互模式

師生交互模式中，交互雙方的身份是公開的或實名的，交流的人數是多個的（教師與學生的會話交流，可一對多、多對一、或多對多），交流的時間是確定的或約定的（既可是根據教學安排的虛擬課堂教學時間，也可是師生課后所約定的時間），交流場所是虛擬的，如個人QQ。作為政治理論課教師，在與學生就某一理論問題、社會現象、人生問題進行討論、交流的過程中，一定要以正確的理論知識，積極的人生態度引導學生澄清認識、端正態度、走出困境。

2.學生交互模式

學生交互模式是學生在政治理論課教師搭建的網絡平臺上（如精品課程網頁上的“在線討論”模塊）進行交流、討論的一種模式，交互方均為學生，其身份也是公開的或實名的，交流主題是與課程相關的問題（可由學生自己提出，也可由政治理論課教師指定），交互時間僅為教學安排時間。學生交流、討論時，政治理論課教師既要在線監督、指導，以免討論偏離主題，還要掌握學生參與度，以任務驅動的方式調動學生參與討論的主動性。與課堂面對面討論相比，學生在線交互模式更能讓學生參與討論，更能彌補部分學生心理素質、表達能力不強的缺點。

3.匿名交互模式

匿名交互模式是政治理論課教師、學生都以匿名的身份在網絡平臺上（如校園網的BBS專題討論區）進行會話、交流的一種模式。該種模式，交流主題是與課程相關的問題，須由政治理論課教師指定，以免討論演變為毫無主題、漫無邊際的閑聊。交流主體互不公開身份，有利于學生表達自己的真實想法和觀點，當然，匿名討論也存在不足之處，當發生人際沖突時難以調節和控制，為此，匿名交互模式常用于疏通學生心理問題。

四、反饋型教學模式

反饋型教學模式是政治理論課后學生利用校園網或互聯網中政治理論課程網絡平臺，向政治理論課教師反饋信息的教學模式。學生所反饋的信息包括課堂未完全理解的問題、上交的作業或對教學提出的意見或建議等內容。因此，根據學生所反饋信息內容的不同，反饋型教學模式可分為三種。

1.問題反饋模式

問題反饋模式是學生為了獲得正確知識，課后通過網絡向政治理論課教師提出關于某一內容存在的疑問或質疑，教師可選取合適的時間進行網上答疑。由于政治理論課授課課時有限，加上“大班教學”，教師很難在課堂有限的時間里使不同接受能力的學生完全掌握知識，因而開拓教師課后輔導學生的渠道顯得尤為必要，問題反饋模式正是為了迎合這種需要而創設的。問題反饋模式打破了教師給學生實時或面對面輔導的模式，延續了學生的學習時間，也避免了學生的害羞心理。

2.作業反饋模式

作業反饋模式中，學生利用網絡平臺上交教師課堂所布置的作業（如思考題、紀錄片觀后感等），教師課后進行網上批改。傳統形式的作業本存放地、批改作業所在地一般都在辦公室，上交作業的時間、批改作業的時間均在上班時間，而作業反饋模式相對靈活，學生在規定的期限內上網提交作業即可，教師也可選擇合適的時間（包括休息時間）上網進行批改，學生還可上網及時了解作業批改情況等。作業反饋模式是無紙化辦公模式，它實現了不用紙張和筆進行作業批改，可大大提高教學的效率和效果，這種模式也可演變為政治理論課的考試模式。

3.意見反饋模式

意見反饋模式中，學生借助網絡平臺，向政治理論課教師教學提出建設性意見，教師聽取意見并改進教學方式、方法。在對待教與學的關系上，傳統教學片面強調教師的教，無視學生的學習情況，形成了以教師為本位的單邊活動，遏制了學生的獨立學習能力，不利于促進學生的發展。其實，教學關系不是靜態的、固定的關系，而是動態的、變化的關系，教師選用教學方式方法一定要有動態的、發展的觀點，要適合各個階段學生的學習能力。唯有如此，才能把學生的學習能力和教學過程從一個發展階段推向另一個發展階段，最后培養出具有很高的獨立學習能力和研究能力的人才。而對于教學方式方法是否適應學生的學習方式，只有讓教師傾聽學生的“心聲”才能得到答案，意見反饋模式則為教師傾聽學生“心聲”提供了可能，能夠縮短教師教學方式和學生學習方式“磨合期”，最終達到教學相長的效果。

值得注意的是，“網絡背景下高校思想政治理論課教學新模式，一方面強調思想政治理論課教師在教學教育過程中的導向性、主導性；另一方面也非常重視學生在教學教育過程中的‘中心’地位和自主學習的精神。”[1]輔助型教學模式、拓展型教學模式、在線型教學模式以及反饋型教學模式正是遵循了上述教學模式創新原則，改變了傳統的以教師為中心的教學模式，建構了一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生主體作用的教學模式。

[1]趙雅芳.思想政治理論課網絡教學的實踐與思考[J].雞西大學學報,2008,(2)：45.

（責任編輯：魏登云）

FU Guo-hui,REN Bing,XU Xue-ying
(Public Security Marine Police Academy,315801NingBo,China)

Development of network technology not only provides the availableinformation resources,butalsoprovidesanewvehicle platform for the reformof theteaching of college-political-theories classes.Starting from the functions and characteristics of network technology,the paper discusses mainly four basic modes of college-political-theories classes under the network environment,including assisted teaching mode,expand teaching mode,online teaching mode,and feedback teaching mode

network technology;the teaching of political theory courses;teaching mode

H319.1

A

1009-3583（2011）-01-0080-03

2010-10-15

本文系2010年度浙江省教育技術研究規劃課題"網絡環境下高校政治理論課教學模式變革的研究"（JB114）的階段性成果。

付國輝，男，江西上高人，公安海警學院基礎部講師，碩士，主要從事思想政治教育研究。