結(jié)合層次分析法的模糊綜合評判法在教學(xué)評價中的應(yīng)用

李麗華，趙會娟，李素紅

(河北科技師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科技學(xué)院，河北秦皇島，066004)

所謂教學(xué)評價，就是以教師的教學(xué)情況為研究對象，依據(jù)一定方法和標(biāo)準(zhǔn)對教與學(xué)的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。教學(xué)評價是教學(xué)工作的一個基本環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，同時對被評價對象做出某種資格證明。

模糊綜合評判用于教學(xué)評價的研究并不鮮見，早在2003年由戴良香等［1］撰寫的《模糊綜合評判理論在高師課堂教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用》一文，已經(jīng)有比較成熟的結(jié)果。但教學(xué)評價系統(tǒng)是一個多層次、多因素、極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程［2］，專家評價意見、評價指標(biāo)的權(quán)重需要量化處理。因此，筆者結(jié)合層次分析法，在定性和定量綜合分析指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上再運(yùn)用模糊評判法，使得教學(xué)評價系統(tǒng)的設(shè)計和實(shí)現(xiàn)更具科學(xué)性［3．4．5］。

筆者通過為專家、同行教師和學(xué)生設(shè)計的3套不同的教學(xué)評價指標(biāo)體系，科學(xué)配置三方評價所占比例，采用本次研究的傾向性分析技術(shù)配合模糊綜合評判法來處理評價數(shù)據(jù)。

1 教學(xué)評價指標(biāo)體系的確立

本次研究為學(xué)生、同行教師、專家組等3類評價主體制定了3種不同的指標(biāo)體系［6］。對每項指標(biāo)的評比量度都用了確切的語言描述，即:［優(yōu)］、［良］、［中］、［低］、［差］。

1．1 評價主體為學(xué)生的評價指標(biāo)體系

學(xué)生是教師授課的直接對象，因此學(xué)生應(yīng)作為教學(xué)評價的主體。學(xué)生評價指標(biāo)體系包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)方法以及教學(xué)效果等5個一級指標(biāo)，每個一級指標(biāo)又包含若干個二級指標(biāo)?！?br>