新課程實施過程中初高中物理銜接問題初探

■顧衛斌

新課程實施過程中初高中物理銜接問題初探

■顧衛斌

在新課程實施過程中，初中物理和高中物理在學習內容、教學方式以及學習方式上存在差異。要做好初高中物理的銜接工作，在課堂教學中創設學習物理的情境，降低起點，搭建臺階；滲透物理方法的指導，教給學生學習的方法。

初中物理；高中物理；新課程

1 問題的提出

大多數進入高一階段的學生在初中階段對物理有濃厚的興趣，但進入高中后，許多學生反映物理難學，考試成績下滑，導致學習興趣大為減弱。再經過一段時間的學習，一些學生就把物理歸為最難學的一門功課，盡管也花了很多時間，但成績總不見起色。在一些學生眼里，物理這門課初中和高中好像有著天壤之別，初中時非常感興趣的一門課到高中好像變了個臉，再也不像以前那么讓人覺得有趣了。很多學生從最初的喜歡，到后來對物理這門課漸漸失去興趣，再后來甚至覺得有點可怕，同時也對物理教師的教學帶來很大的壓力。那么究竟是什么原因造成這樣的現象？又如何在新課程的實施過程中做好初高中物理的銜接工作？本文從原因分析入手，并提出幾點操作性強的策略，以期起到拋磚引玉的作用。

2 初高中物理學習的差異

總體來講，高中物理與初中物理相比，在教學內容、思維方式、能力要求上都上了一個明顯的臺階。初中所研究的現象較直觀，主要是對物理現象的觀察和一般的總結，并且研究對象多數是單一、靜態的，思維方式一般只要求一般的歸納和總結。而高中物理所研究的現象比較復雜，大多數要進行定量的分析、討論，并且要用所學的物理知識去解決實際問題。初高中物理學習主要有以下幾個方面的差異。

2.1 學習內容的變化

1）從標量到矢量。在初中學習過程中，只要求學生只進行代數運算，只要求學生對物理量的量的變化有認識就可以，所以在初中物理中，對于力和速度只考慮同一直線上的變化就可以。到了高中以后，不僅考慮量的變化，還要考慮方向的變化，從原來的代數計算變為矢量的運算。學生要學會用這種新的方法來處理問題，是一個不易跨越的臺階。

2）從定性到定量。初中學習中，許多知識點只要求定性的分析和描述，而到了高中以后，已經不再滿足于定性的描述，而要進行定量的運算。比如在光的折射中，光從水中或玻璃中斜射入空氣中時折射角和入射角的關系，只要知曉大小關系就可以了；但在高中，折射定律明確入射角的正弦與折射角的正弦的比值是一個常數。從定性到定量，也是一個非常大的臺階。

3）從特殊到一般。在初中討論的對象通常是一種特殊情況，都是作了許多近似考慮的。比如，初中電學中，電表都認為是理想的，電流表內阻不計，電壓表內阻認為是無窮大，而在高中物理中就要考慮電表和內阻；初中在考慮共點力平衡時，只要求3個力以下的力的平衡，但高中物理中，通常是許多個力的平衡問題；初中只研究勻速直線運動，而高中要研究勻變速運動、平拋運動、圓周運動，這也是從特殊到一般的認識過程，是認識的一個跨越，也是學生學習中的一大臺階。

2.2 教學方式的變化

初高中物理教學方式的變化，也是造成學生學習困難的一個原因。初中物理實驗較多，課堂教學圍繞實驗進行，容易激發學生的學習興趣，而高中物理隨著知識難度的漸漸提高，課堂教學中的實驗相對變少，也似乎變得沒那么“有趣”，更多是以邏輯推理和概念分析為主。同時初中的教學反饋和評價中，以現象描述為主，而高中卻以知識點的應用為主。這些都是造成高中學習困難的原因。學生發現進入高中以后，題目的重復性好像沒有初中高了，題目的情境變多了，變得更復雜了。

2.3 學習方式的變化

根據初中生的心理特征，學習是以模仿為主，上課時思維活動習慣依賴教師的引導，孤立地、片面地吸收物理知識，不善于研究物理知識之間的聯系。而進入高中后，邏輯思維能力的要求變高，要求學生能更好地自主學習。根據建構主義學習理論，學生是學習的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。學生獲取知識的多少取決于其根據自身的經驗去建構有關知識的能力，教師對學生的意義建構只起幫助和促進作用。這對于剛剛從初中進入高中學習的學生而言，自主學習的能力尚弱，適應比較困難。

3 處理好初高中物理銜接的策略

3.1 降低教學起點，搭建知識臺階

根據《全日制普通高中物理課程標準》的要求，通過觀察思考，使學生經歷“提出問題”“討論交流”“實驗探究”等過程，形成物理概念，認識物理規律。在高一教學過程中，利用學生仍具有好奇心強的特點，可適當補充一些演示實驗，多利用多媒體展示，讓學生多觀察、多積累感性材料，降低教學起點。比如在進行加速度的教學時，可以利用多媒體展示汽車和飛機的啟動過程，讓學生去感受速度變化的快慢，要比用語言描述更容易讓學生理解。然后利用數學上的簡單定量計算，讓學生了解比較速度變化快慢的方法。這樣搭建知識臺階，可以讓學生順階而上，降低學習困難。

【教學案例】恒力做功一般表達式的推導

【提問】對“功”這個物理量，同學們并不陌生，回憶一下，關于功，你已經知道哪些？

根據學生回答總結板書（框1）、板畫（圖1）。

【設問】若力F與位移l不在同一直線上，也不相互垂直，而是成α角，則力F所做的功如何計算？

繪制圖2所示板畫。

【點撥】將力F分解成與位移同向的分力F1和與位移垂直的分力F2，這樣就將新問題轉化為熟悉的問題。顯然，分力F1做功W1=F1l=Flcos α，而分力F2做功W2=0。據力的分解的等效替代性，力F所做的功W=W1=Flcosα。W=Flcosα 即為恒力做功的一般表達式。

【運用】已知F=60 N，l=2 m，若α=60°，則W=60 J（設計意圖：熟悉新公式的運用）；若α=0°，則W=100 J；若α=90°，則W=0（設計意圖：初中所學為高中所學的特例）；若α=120°，則W=-50 J（設計意圖：功的計算會出現負值）。

在此例中，先復習回顧學生已學內容，搭建臺階，然后層層推進，由特殊到一般，揭示外力做功的一般規律。

3.2 滲透物理方法，體現物理思想

物理思想方法是物理概念和規律的重要組成部分，許多高中學生記住了概念和規律，但仍舊不會解題，究其原因是沒有掌握物理的思想方法。所以在課堂教學中要滲透物理方法，體現物理思想。概念的形成過程、規律的揭示過程、習題的講解過程都是滲透物理思想方法的極好機會。典型的物理方法有模型法、等效法、整體與隔離法、極限法、控制變量發等。

3.3 指導學習方法，增強自主意識

在學習的不同階段有不同的學習方法，之所以有一部分學生進入高一以后學習物理非常吃力，跟他們沒有正確適應高中物理的學習方法有直接關系。因此，教師一開始就要對高一學生進行學習方法的指導。

高中物理由于內容多，信息量大，且有一定的難度和深度，學生要聽好課，就必須課前預習，特別是基礎較差的學生。同時，教師也可以結合學生的實際，選取一些難度稍低、可讀性較強的章節，采取學生自學、討論的方式進行教學。教師還要指導學生怎樣復習總結，怎樣自我檢查、糾正錯誤，可以利用知識結構圖的形式，讓學生自己嘗試進行單元小結，如力概念的形成和深化，3種典型力的產生、方向、大小。通過學生自主學習，可以將知識點連成線，結成網，學生的知識內化、遷移、應用能力就會得到很大的加強。

綜上所述，在課堂教學中，教師應創設學習物理的情境，降低起點，搭建臺階；滲透物理方法的指導，教給學生學習的方法，幫助學生順利跨越初、高中物理學習這道“坎”，也是有效掌握中學物理知識、學習方法和全面提高能力之法，進而也能提高教育教學質量。■

（作者單位：江蘇省啟東職業教育中心校）