關于高中新課程實驗問題與對策的調研報告

■曾尚峰

關于高中新課程實驗問題與對策的調研報告

■曾尚峰

2008年秋季，江西省普通高中學校全部進入新課程實驗，江西師大附中等67所學校定為實驗樣本校。江西省電化教育館作為江西省高中新課程實驗工作領導小組辦公室成員單位之一，主要是負責高中新課程實驗工作的資源建設。為了了解新課程實驗實施兩年來學校普通高中新課程實驗工作情況，做好資源建設工作，自2008年秋季開始，我們開展了不同層次的高中新課改教學調研，通過聽課、與教師和學生交流等方式，較為全面地了解了本省組織實施高中新課程實驗的基本情況。從調研的反饋情況表明，學校的高中課改工作推進順利，比較平穩。符合學校對高中課改提出的“積極探索、穩步推進、實事求是”的要求。課改實施以來，各學校管理的思路、師生評價體系、課堂內外面貌、師生精神狀態等各個方面均發生了令人欣喜的變化。集體備課與反思、校本教研、課堂教學研究正成為許多教師的自覺行為。學生普遍感到新課程更貼近學生的實際，教學理念和方法的改革也易被接受。在調研過程中，也明顯地感覺到新課程改革遇到了許多新情況、新問題。這些問題與困惑如果不及時澄清與解決，會影響新課程改革的深化與推廣。為此，我們就目前高中新課改中反映最突出的5個方面問題作一簡要分析，并提出相應的對策加以探討。

課時不夠

高中新課程實施以來，教師們反映最強烈的問題是課時不夠。按照新課程的要求，36個學時要完成一個模塊的教學，如果既要顧及新課程相對較為廣博的知識，又要拔高教學要求，那么在規定時間內完成教學任務，幾乎是不可能的。究其原因，可能是受傳統課程設置和教師配置的慣性影響，教師對教學要求心中沒底，某些學科課時確實較為緊張。但是，在各學科加課之后，教師們仍然大呼課時不夠，每周總課時35節是有限的，任其發展，似乎加再多的課時也無濟于事。這必須引起學校認真的思考。的確，新教材各學科內容普遍淺而廣，教學要求難以把握，這就需要教師認真鉆研新課標精神，總結新教材的特點，準確把握新課程的教學要求。新課標特別強調教學的自主選擇性。新教材的容量大，恰恰是為了給教師和學生提供選擇空間。如果用“不放心不教”與“舍不得不教”來左右學校的教學思想，導致的結果只能是課時不夠。

因此，學校要根據本校實際合理安排課程設置，更重要的是要加強教學研究。高中新課改的重點在課堂教學，要實現有效教學，首先是教學內容的有效，這就需要進一步加強對新課標、新教材研究。研究課程內容，靈活地、創造性地使用教材。在處理教材時，要求廣大教師在課標的框架下，從學生的學習心理出發，對教學內容進行合理的增減，增補、替換、更新有利學習的知識；改動知識呈現方式，調整內容呈現順序。其次，優化教學設計，改善教學狀態。開展教法、學法研究，提高教師選擇教法、指導學生學法的能力，提高教師組織課堂探究活動的能力，駕馭課堂的能力。

評價困擾

江西省2011年高考方案去年底出臺，在此之前，學校和教師在不知道高考“深淺”的情況下，有的教師一方面執行新課改要求，一方面卻拿老課程來補，有的教師則繼續按老一套的標準來實施教學，嚴重地加重了學生的學習負擔。的確，高考評價的滯后性束縛了許多學校和教師推進新課程改革的手腳。從考試科目的設置與組合、考試的內容和模式、難度要求等方面來看，都是基于新課程來制訂的，是朝著有利于新課程方向發展的，而且高中新課程要求建立多元評價機制。比如，學分管理、綜合素質評定、學習成果展示等。隨著今后學校招生自主權擴大，這些評價要素將會起重要的作用。因此，扎扎實實地回到新課程，根據新課程的要求去實施，才是最正確的。

探究活動開展困難

這次新課程改革的亮點之一是要改變學生被動學習方式，將探究式學習和接受式學習相結合。不但要向學生傳授必要的基本知識，培養學生必要的基本技能和情感、態度、價值觀外，還要善于培養和提高學生自主學習和主動探究的能力。新教材各學科的教學模塊里面都設計了探究式、拓展式、合作式的學習內容，但目前因為教學時間不足，教學資源缺乏，教師知識結構單一等原因，有少數教師的教學方式與老課程教學相比沒有明顯變化，有些只有新課程的形式，卻沒有新課程的實質。“穿新鞋走老路”者為數不少，未能與新課程的目標達成一致。

因此，應繼續著力抓好以校本為主的教師培訓工作，構建培訓與教研、教學相結合的機制。重視發揮教研組、備課組的作用，堅持每周組織專題研討，開展試講與說課活動，輪流主講，相互交流，相互促進；開展好公開課、研究課、示范課教學活動，并做好聽、評課工作；學校制定好教研活動的計劃安排，組織好全校性的專項教研活動，組織教師針對實施過程中遇到的具體問題開展專題性的研討，以便提出解決的方案，調研過程中，我們感覺南昌二中、師大附中這方面做得比較好，各學科備課組經常開展集體備課，相互交流，學校也經常進行公開課、示范課的評比。

教材、教輔問題

對教材編排體系的不適應。一些學科教材的編排方式已經完全改變了原人教版教材的知識體系，而許多教師已適應了原有的教材編排和教學方式，雖然已經過省、市級培訓，但在具體落實如教學內容的難度、程度等方面把握上仍顯得搖擺不定。校本教研要解決目前急待解決的問題。如，要關注“高三教師現象”，“不放心不講”和“舍不得不講”的現象主要集中在剛從高三下來執教高一的教師中，造成教學要求混亂、課時緊、負擔重、效率低。目前，教師教學依據教材、從本本出發的多，研讀課程標準和學科教學指導意見的少，也是造成教學難度、程度等方面把握不定的原因之一。

當前，初、高中銜接教學中的問題較為嚴重。尤其是歷史、地理、物理、化學等學科的初、高中銜接問題，由于許多初中不重視非中考主要學科的教學，造成高一學生部分知識缺失；另外，高中教師沒有很好地去了解和研究初中教材，使教學脫節。初、高中銜接問題還包括教材版本的銜接、教學方式的銜接和學生學習方式的銜接。要重視初、高中銜接的問題，加強初高中交流和高中教師對初中教材、課程標準的研讀。

新教材與學生的教輔練習不配套已經成為這次課改的一大突出問題。目前，教輔市場上，打著高中新課改的旗幟，各種配套讀物琳瑯滿目，但內容與新課標的要求相差甚遠。新教材的部分習題也存在諸多不足之處。有的教學上沒有這個難度要求，但習題難度沒有降低；有的教材上已經刪掉這部分內容，但在練習題中還存在等。這需要在使用過程中反復修訂，更趨成熟。針對目前教輔資料混亂，練習題不可能一時就配套的實際情況，我們建議學校充分發揮備課組、教研組、骨干教師的作用，精選資料、精選練習。要通過全體教師的

教學資源匱乏

新一輪課程改革，必將使基礎教育從教育思想到教育內容、教育方法都呈現新的內容、新的特征。同時，文字教材的版本也增多，由原來以人教版為主，變為人教版、北師大版、蘇教版等多版本并存的局面。

因此，學校原有的軟件資源就面臨逐步淘汰的命運，就需要增添與相關教材配套、符合課改理念的成系列的教學軟件。

江西省電化教育館從2008年秋季開始，重點引進、研制高中新課程實驗資源，研制開發了《高中新課程培訓》、《高中新課程名特優教師同步說課與示范》、《高中新課程實驗》3套系列電教教材，共計132張光盤；組織江西省名校教師攝制《高中新課改網絡課堂》9門學科高一電教教材，627節課；組織南昌市普通高中新課程實驗樣本學校拍攝《高中新課程教學示范課》36節；還組織開發了《高中新課程實驗學生綜合評價系統》。下一步我們要加大資源的建設力度，重點做好高中新課程實驗——音樂、通用技術、綜合實踐活動等學科資源建設。目前，《高中新課改網絡課堂》高二年級的網絡課程正在緊張拍攝，同時充分依靠人才的優勢，在繼續做好基礎教育資源整合和集成工作的同時，下大力氣推進優質資源的共建共享。

學校高中課改第一階段遇到的問題和困難不只是上述5個方面。為進一步穩步推進高中新課改，通過改革尋找科學的教育教學方法，建立科學的課堂教學模式，提高教育教學質量，以促進學生的身心和諧發展，全面提高學生的綜合素質。為此，建議各學校成立“高中新課改攻關小組”。深入細致地研究探討如何面對新的課程改革，如何真正減輕學生的學習負擔，如何真正提高學生的綜合素質。■

（作者單位：江西省電化教育館）