“等待”是如此精彩——《金屬的化學性質》教學實踐解析與思考

錢黛蕙

（無錫市鳳翔實驗學校 江蘇無錫 214044）

“一切為了每一位學生的發展”，這是新課程追求的最高價值取向，是一切新理念的核心所在。“學生是發展的人，獨特的人，具有獨立意義的人”，為使學生的生命意義更加精彩，我們的教育必須尊重受教對象，為他們的發展服務，而服務的方式方法必須遵循青少年教育的規律。具體地講，就是要尊重學生的成長規律和思維特點，放開手腳讓學生做自己的主人，引導學生做自己的主人。

2009年12月16日，應無錫市電教館邀請，筆者作為無錫市“秦薔云名師工作室”的一員，有幸參加了赴無錫市泰伯實驗學校“名師一日支教活動”。在特級教師秦薔云的指導下，開設了“金屬的化學性質”（第一課時）一課，并獲得了聽課老師的一致好評。通過這節課的教學實踐和反思，讓我更加相信善于等待就能成全學生的自主發展，“等待”完全可以使課堂更加精彩。

一、教材教法分析

本節課是在上一節介紹金屬物理性質的基礎上，側重介紹金屬的化學性質，重點學習金屬與氧氣的反應，以及金屬活動性強弱的順序。金屬材料與人類生活的關系非常密切，教材將此內容單列一章，體現了“化學源于生活，服務于生活”的課程理念。教材注重以學生的生活經驗與實驗事實出發，采用對比實驗方法，引導學生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應的不同，加深學生對物質的性質與物質用途關系的了解，認識到金屬既有共性，又有各自的個性。

教材為了強化學生學習能力的培養，對置換反應、金屬活動性強弱順序的認識均采用探究實驗的手段，逐層引導，深入討論，并歸納得出結論。在活動與探究過程中，輔以卡通圖等形式來展示反應的快慢，形象激發了學生的學習興趣，為培養學生學習能力，筆者擬采用對比實驗、邏輯推理法、自主表達法等，通過啟發、引導、等待，給予學生獲取新知識的時間與空間。

二、受教對象分析

經過一段時間的學習，學生已初步具備了一定的實驗操作能力、實驗觀察能力、分析與解決問題的能力。但他們對新鮮事物的認識更多的是感性認識，例如對金屬物理性質的認識以及對金屬鋅與酸反應的現象觀察。因此，讓學生親歷實驗不僅可以激發學生的學習興趣，還可引導他們從理性的角度去認識事物的本質。

三、教學目標定位

根據初中化學課標要求、根據學生認知特點以及本課知識內容與容量，確定本節課的教學目標為：

1.知識與技能

通過實驗①探究金屬能否與酸反應，②探究金屬鋁、銅、銀活動性強弱的順序。通過探究讓學生去主動發現相關金屬的活動性強弱，能說出金屬活動性強弱順序的實際意義，并掌握金屬活動性順序表的記憶方法。

2.過程與方法

進一步學習掌握實驗探究的方法，提升學生觀察、比較、歸納概括的能力。養成他們做事認真、嚴謹的習慣，以及探求事物變化規律需要實事求是的科學態度，從而增強化學科學素養。

3.情感態度價值觀

通過對金屬活動性強弱規律的探究，激發學生學習化學的興趣，增長他們樂于探究物質奧秘的本領。

四、互動過程環節

1.問題導入

師：老師的朋友在古玩市場買了件民國時期的黃金發簪，要我幫忙鑒定一下。我帶來想請同學們一起出出主意，用什么辦法來鑒定呢？

生：咬一下，掂掂分量，用火燒……

（設計意圖：研究始于問題，問題產生于情境。由生活中常見的物質入手，創設問題情境，激發了探究興趣，引導學生進入課堂的學習狀態。）

2.自學探究

小組討論：從展示的方程式中你能得到哪些信息？

［師生互動］討論結果，完成“我的分析”

我的分析：

（1）大多數金屬都能與 ＿＿＿＿＿反應，反應條件___，劇烈程度 ＿＿＿＿＿＿（相同或不相同）。

（2） 金屬的活動性： 說明 ＿＿＿＿＿＿＿較活潑，＿＿＿＿次之， ＿＿＿＿＿＿ 很不活潑。

（設計意圖：教學中通過回憶使舊知再現，有利于學生的新知學習。筆者不急于把現成的答案告訴學生，而是采用討論交流的形式，是為了讓學生有充分發表意見，互相啟發的機會，通過思維碰撞使學生產生主動判斷的意識。）

3.實驗探究

師：以上分析我們初步找出了一些金屬的化學性質和活動性規律，但要更廣泛探究金屬的化學性質和活動性順序的規律，須另辟蹊徑進行探究。下面就請同學們通過親歷實驗來進行主動學習。

［實驗探究］（1）在試管中分別放入鎂條、鋅粒、鐵釘、銅絲。然后，分別向其中加入一些鹽酸或稀硫酸。觀察各組物質是否發生反應，有沒有氣泡？反應速度如何？

（2）對鋁、銅、銀活動性順序的探究

［教師活動］教師巡視，對學生實驗中出現的問題進行點撥糾正。

［學生活動］觀察、思考，交流發現和收獲

（1）哪些金屬能與鹽酸、稀硫酸發生反應？哪些金屬不能與鹽酸、稀硫酸發生反應？

（2）＿＿＿＿＿＿＿ 與酸溶液反應最劇烈， 其次是 ＿＿＿＿＿，然后是 ＿＿＿＿＿。

（3）由此推出 ，金屬活動性強弱順序是__________＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

……

（設計意圖：讓學生親自體驗科學探究活動的快樂，強化學生對動手操作的興趣，對問題的主動思考，在學生同伴的合作交流中，催生學習個體的獨立思考，通過學案的總結書寫保證交流的質量。）

4.應用探究

師：本節課我們的探究涉及到了哪些金屬？

生：鎂、鋅、銅、鐵……

師：我們作出了這么多探究，下面請同學們來給這些金屬的活動性強弱排一排隊。

［學生活動］思考，交流，得出結論，完成“我的分析”

［師生互動］完成“試一試”，引出金屬活動性順序

（1）在金屬活動性順序里：金屬的位置越 ＿＿＿＿＿＿ ，它的活動性就越強。

（2）通過探究一，你能得出，在金屬活動性順序里：位于 ＿＿＿＿前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的＿＿＿＿＿。

（3）通過探究二，你能得出，在金屬活動性順序里：位于＿＿＿＿＿的金屬能把位于＿＿＿＿的金屬從它們的化合物的 ＿＿＿＿＿ 里置換出來。

（設計意圖：“我的分析”解決的是學生初步應用問題。學生將通過探究獲得的知識應用于實踐，提高學生對新知識的學習和應用能力。）

5.深化探究

師：學完本課后你能再設計一個實驗方案鑒別真假黃金嗎？

生：放入稀鹽酸中，看是否有氣泡；放入硝酸銀溶液中，觀察是否有現象……

（設計意圖：整節課問題首尾呼應，教師有意識地隱藏了自己的思維活動，先讓學生對問題展開思考，教師不急于評價是為了促進學生間的相互評價。這樣就更活躍了學生的探究熱情。）

五、教后反思診斷

1.等待是師生互動的真實要求

在教學中，特別是在公開課教學中，許多老師在向學生提出其“精心設計”的問題后，會立即叫學生回答，如果學生回答不上，教師就會改叫基礎好的學生回答，或者通過在不斷重復問題中迫不及待地暗示、啟發，更有甚者，若“趕鴨子上架”不成，即作急于求成的灌輸，唯恐學生的“冷場”，打亂其教案中“教”的計劃。這樣表面上看課堂氣氛很活躍――有問有答，實質上，如此的你問我答是膚淺的思維活動，是低效的教學行為。

事實上，依據人類認識和發展規律，教育是需要等待的。每一個新的知識點，對學生來說都是一塊未開墾的處女地，應該先讓學生嘗試開墾，給他們有一個施展才能的機會。課堂上，教師對新知識不要急于分析、解釋，要站在學生的角度，去分析他們的認知情況，有哪些學習需求，要在學生的“最近發展區”即容易認同掌握的前提下開展教學活動。讓學生獨立思考，找出與已有舊知的異同與聯系，給足時間，“等待”學生去動腦、動手或動口。總之，本課的亮點在于筆者在追求一種境界：一切從學生的需求出發，以有效的等待來成全學生的主動學習。因為“等待”是有效互動的真實要求。

2.等待是促進學生真學的時間保證

海默特說：“教學就是要讓人形成有活力的思想，而形成有活力的思想需要時間”。是啊，許多新鮮的，特別是有創意的想法和成果不正是在靜靜等待的過程中突然出現的嗎？對照這樣的要求，我們的課堂似乎就少了一份沉靜，少了一份等待，少了一份真實。當提出一個問題后，短短幾分鐘時間里，學生還沒有進入真正的思考狀態就匆匆讓學生起來發言。結果，只有幾個學生能捧場，課堂被一種浮夸的風氣所籠罩，思維始終在低水平低容量的狀態中徘徊。蘇霍姆林斯基也說，“學生就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者”。崇尚自由與探索是學生的天性與本義，教育就應順應這種天性，要堅守這一本義就必須引導、想方設法去促使他們深入探索并有所發現。為此，本課筆者關注的是學生的天性與探索者的精神是否在教師引導下得到保護，得到發展。知識是否“活”在學生自主的探究和體驗之中。初三的學生，在給予適當的提示后，一些規律是可以自己發現的，所以，本課展示的知識規律都應由學生通過實驗、合作探究而自主學習得出。

3.等待就是給學生充分學習的權利

蘇霍姆林斯基說：“教學的技巧并不在于使學習、掌握知識變得很輕松、毫無困難。恰恰相反，當學生遇到困難并獨立地克服這些困難的時候，他的智力才會得到發展。必須給學生挑選出這樣的智力任務，使他們用足精力，集中注意，運用已有的知識去認識未知的東西，使他們取得成效，同時認識到：不付出勞動就體驗不到克服困難的歡樂。”如此說來，我們教師要做的工作不在于化解難點、除去障礙，讓學習變得輕松、順暢起來。反過來，應該有所保留，給學生思考的權利、解決問題的權利、克服困難的權利。挑戰未必會順暢，然而這是精神發育所必需的過程。在解決問題的過程中，會找到新的方法，獲得新的發現，思想得到更新，這些都是比知識本身更重要的“隱性”成果，是創造的母體和力量的源泉。

4.等待是為了“轉機”，它需要相當的教學智慧

等待是為了學生的主動發現，因此等待并不是機械地傻等。特別是在學生遇到難以逾越的認知障礙時，需要教師去積極疏導。等待的方式也有許多，可根據不同的情形分別采用。例如“再想一想”、“動手做一下”，通過討論交流一下等等。這些做法都要在備課時做好預案。否則，課堂就會變得無序。有時候如果課堂出現了意想不到的情景，那么教師還要學會急中生智，去從容面對。

總之，教師確立課堂中的等待意識，是一種新課程理念的具體體現，是教師專業技能水平上臺階的表現。只有不斷反省自己、診斷自己、調整自己，才能把“等待”處理得恰如其分。當然，這就需要教師個體長期的自我磨練，才能爐火純青！