初三化學學習的共振效應探討

徐大勇

初三化學學習的共振效應探討

徐大勇

（贛榆縣沙河中學江蘇贛榆222141）

初中化學教育不僅提供學生適應未來發展所需要的基本化學知識和技能,而且培養學生分析解決問題的能力。為了測評這種能力,考試雖然不是唯一的辦法,但是一種核心重要的途徑,同時通過考試也可以掌握學生的掌握情況,及時反饋給教師,以便查漏補缺。在進行考試評價的過程中,我們發現了學生在學習初三化學中普遍存在的規律性現象,簡單地說就是共振現象。物理學上存在著“共振”,但是現代社會學的發展已經發現,在社會學和管理學領域也存在著“共振效應”,即社會中的人容易接受和其生活興趣、愛好相互一致領域的知識,并將之轉化為一種學習能力。根據這一點,可以得出結論：學生比較容易掌握和其思維特點、邏輯能力相一致的課程,而難以掌握和其思維特點不一致的課程,這是學生偏科的重要原因。但是在同一課程內部,也存在著類似的差異,為了進一步掌握初三化學的學習規律,筆者對此進行了仔細的思考和研究。

在從事初三化學的教學過程中,筆者通過對近四年學生成績的分布情況的分析,發現學生成績分布狀態存在著明顯的“共振效應”現象。下面是對成績單情況的分析總結：__________________________________________

年度第一學期期___________ ___________ ___________ ___________ __ __________中均分第二學期中考均分___2005___ ___65.6___ ___________ ___________ _________ ___76.480.785.9 ___2006___ ____64.2____ ___75.9 81.7 86.4 ___2007___ ___65.8___ ___76.2 81.3 86.5 ___2008___ ____66.0___ ____________ ___________ __________ _____77.180.888.1第一學期期末均分____第二學期期中均分_____________

這種表格的羅列我們還不能立即發現問題,經過仔細的數據分析,我們可以發現在近4年的學生成績里,第一學期期中考試成績均分到第一學期期末考試的總成績均分上升10個百分點,而到第二學期期中則是近5個百分點,到第二學期中考也是5個百分點。這說明,在第二學期期中前半個學期學生成績的普遍上升很快,應該是某種因素在起作用。經過和人教版初三化學教參中的教學進度表比對我們可以發現：

___ _第一學期上_ _第一學期下_ _第二_______ _____________學期上第二學期下1第一單元___走進化學世界第五單元化學方程式第九單元溶液2第二單元我們___ _周_________ ______________ __圍的空氣第十單元酸和堿3第三單元___ _自_________ __然界的水大綜合復習階段第六單元碳和碳的氧化物______________第七單元燃料及其利用__ ___第十一單元鹽、化肥__ 4第四單元物質___ _構_________ _成的奧秘第八單元金屬和金屬材料_ _第十二單元化學與生活_ _____________

經過比較可以認為,從第五單元“化學方程式”開始,學生的成績有較為明顯的提高,這引起了我們的思考。第五單元“化學方程式”的特點是規律性強,多次反復同一規律,這使我們得出這樣一個結論：學生容易接受有規律的教學,規律性容易舉一反三,這也往往是學生成績提高的突破點。

為了驗證這個結論,2009年4月,帶著這些疑問,筆者分發了問卷,讓學生對這四個部分作出評價,我們發現學生的反應如下：

____類別_____ __1-4單元___ ______________ ___________5-8單元9-12單元非常容易接受____18.3%____ ______________ _______________34.6%57.5%比較容易接受____32.4%____ ______________ ______________40.5%31.4%不太容易接受____34.6%____ ______________ _______________21.5%10.7%非常難以接受____15.7%____ _____________ ________________3.4%0.4%

我們可以清晰地發現,從5-8單元開始,學生對化學的接受程度上升到了一個飛躍的程度,“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學生成績逐步提高的結果,但是也反映了學生心理上的細微變化：成績的提高,大大增強了學生對學習化學的信心。

那么學生對同一課程內部不同內容掌握程度、興趣的變化,給我們帶來哪些啟示呢？總結起來有以下幾點：

第一,學生的成績提高和對化學的心理、興趣上,有著相互一致的“共振”關系,即成績提高了,興趣也就提升了,反過來又能夠促進化學的進一步學習,因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復習時間,多數的化學教師拼命趕教學進度,造成部分學生對知識的消化不良,甚至使部分跟不上的學生對化學失去興趣,或喪失信心。因此,我們需要適當控制進度,重視教學目標的堂堂清,重視學生的預習和課堂學習效率,從而在一定程度上縮小了落后面,避免了過早的化學學習兩極分化。

第二,以規律性現象為切入口,重視學生對規律性現象的培養,不斷使學生強化“化學很簡單”、“化學很有規律”的意識,從而在教學中滲透多變思想,引導學生舉一反三、觸類旁通、活學活用,要培養學生遷移能力從而使學生遇新不懼、處變不驚,克服畏懼心理。特別是在初三化學的復習階段,能夠使大批中低水平的學生挽回對化學的興趣。在復習中,我們應該注重對學生的高層次學習興趣進行培養,讓他們對揭示化學原理、探索物質變化規律等產生學習欲望。每個學生的學習興趣發展水平是不均衡的,有的也不一定經歷由低到高的發展。教師的責任是在不同的學習階段對學生進行興趣的挖掘和培養,而且要提醒和幫助興趣水平低的學生向高層次發展,使學生在學習中能夠充滿好奇心和探究欲。復習使學生對學習進行再次的認知,體驗學習的內容、過程、方法等等具體環節的感受。學習的大門是給每個學生敞開的,給予自信的肯定能激勵學生邁入科學殿堂。同樣,通過科學復習、磨練意志,可以讓學習成績不夠理想的學生恢復學習化學的信心,克服學習的困難,獲得學習成功的體驗。

第三,獲得規律性考試內容的重要途徑是糾錯本的使用,通過這種方法可以提高學生對命題規律的認識,減少犯錯的機會。學生在化學學習中面臨的最大的敵人就是“遺忘”,要克服遺忘,戰勝它的有效武器一是“理解”,二是“重復”。要想迅速提高成績,最聰明的做法就是“認真改錯”。不是簡單地將A改成C,而是弄清楚A、B、D為什么都不對,而C為什么就對,并找出錯誤的根本原因是對哪一個知識點的疏漏或解題方法沒掌握而造成的,然后找相似的題再強化訓練。訓練中,我們運用“模擬測試加評講”的方法,引導學生總結一些好的解題方法和技巧,同時分析自己的不足,有針對性地加以改進,著力提高學生的應試能力,培養良好心態。對學生的練考卷,除認真批改評講外,還十分重視督促學生糾錯,一般問題卷面上糾錯,典型問題專用糾錯本糾錯。學生自我糾錯的習慣與能力在這一過程中不斷得到升華,學生的應試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。

第四,重視班級“小學習環境”的建設,利用成績優秀學生的帶頭作用,以優幫差,形成規律性成績“共振”效應。此外,通過一個自然、合適的復習情景來喚起學生的學習記憶,不是通過練習來強化記憶。強化記憶的短期效應,不僅使得化學學習有點功利性,而且造成學生兩極分化明顯,記憶力差的學生容易失去學習信心。教師要把記憶性的知識點放置在一定的情景中,使學生有興趣通過情景不斷回憶已有的知識點,在不知不覺中修補好遺忘點,提高記憶質量。復習情景的創設來引起學生沒有注意的問題,不是被動接受學習任務。

第五,重視復習階段的查缺補漏作用,形成全面的系統的知識結構。目前初中化學復習中存在的問題,主要是復習內容上過分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題,忽視復習的反思和小結,復習狀況被動,沒有針對性；復習追求短期效應,訓練搞題海戰術,題目重復率高,學生產生學習障礙,學習興趣下降,在考試壓力下,學生心理素質變得脆弱,意志薄弱。通過有效的復習,學生不再是知識、信息重復地接受者,而是致力于更多綜合運用知識、解決實際問題的探索者。復習課還是應以學習者為中心,教會學生學習,教會學生創造,使學生具有終身學習的能力,其核心是培養具有現代科學素質、具有開拓意識和創造能力的人才。

新的課程理念要求我們關注學生全面素質的培養,包括知識與技能,過程、能力與方法,情感、態度與價值觀等方面。以前的初三化學教學討論,過于強調以教師為主的模式,忽視了學生接受的模式討論,是一種相對低效的方式。通過對初三化學學習的“共振效應”的應用,能夠不斷提高學生的觀察能力、透過現象看本質的能力,深化學生對有關化學概念、性質、原理的認知,能夠大大促進教學質量的提高,也有利于學生掌握學習化學的“學科思維方法”,提高科學素養。

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1008-0546（2011）04-0056-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.04.027