農村小學數學教學模式調查報告

段君麗

（長春教育學院 數學系，吉林 長春130061）

農村小學數學教學模式調查報告

段君麗

（長春教育學院 數學系，吉林 長春130061）

為了改革和建構適合長春地區農村小學課堂教學實際、優質高效的學科課堂教學模式，我們深入農村小學，通過調查問卷、聽課、座談等形式進一步了解課堂教學模式的現狀，并對制約農村小學課堂教學模式的基本因素做了調查。

教學模式；農村小學數學；教學理念；自主探索

一、問卷調查分析

為了改革和建構適合長春地區農村小學數學課堂教學實際、優質高效的學科課堂教學模式，首先要了解農村小學教師的現狀，因此，我們對農村小學教師采用問卷調查的方式，對制約農村小學課堂教學模式的基本因素作了調查分析。調查內容包括農村小學教師隊伍的現狀調查，具體包括教師的學歷、年齡、職稱等自然狀況；專業結構、專業知識和實踐技能等專業素質情況；現代化教學手段的運用；教師的工作態度以及教研與培訓等工作狀況。共發放問卷200份，收回有效問卷171份。

對試卷調查的結果分析如下：

內 容 百分比A B C D你喜歡哪種形式的在職培訓：A.聽同行展示課B.教育理論專題講座C.專家作報告D.學歷提高培訓100 22 48 3 57.8%12.8%27.7% 1.7%

從問卷調查中可以看出，教師對不同形式的在職培訓有不同的需求，有57.8%的教師喜歡聽同行展示課，有27.7%的教師喜歡專家作報告，有12.8%的教師認同教育理論專題講座，只有極少數的教師認同學歷提高培訓。這說明聽同行展示課是農村教師最認同的培訓方式，這也比較符合農村小學的實際，農村小學遠離大中型城市，遠離高校和科研部門，教師教學觀念、教育教學的動態信息獲取較少，而學校經費又有限，不可能人人都走出去參加培訓，這就需要學校采取引進來的辦法，請知名教師做示范課，請專家作報告，同時也要在本校內多組織一些同行之間的聽課、評課。

教師的困惑：

內容百分比你認為阻礙新課程課堂教學模式實施的主要因素是什么？A.缺乏新課程理念B.基本功不扎實C.教材不熟D.學生原因E.其它A B E C D 103 20 10 13 15 63.9%12.4% 6.21%8.07%9.31%你認為現在急需改變自己的：A.知識結構B.教學觀念C.課堂教學模式A B C 35 74 61 20.5%43.6%35.9%

從調查分析的結果可以看到，有63.9%的教師認為阻礙新課程課堂教學模式實施的主要因素是缺乏新課程理念，有43.6%的教師認為現在急需改變自己的是教學觀念，這說明教師對新課程、新理念認識的還比較少。新課程改革對教師提出了更高的要求，教師應在工作中不斷學習和實踐，努力提高自身的綜合能力和整體素質，才能保障教學秩序的穩定和教學質量的提高，才能適應新課改的發展要求。

課堂教學設計：

內容百分比在做課堂教學設計時，你關注的第一個問題是：A.教材的特點B.教學設計的多樣性C.學生原有的學習基礎D.學生學習的目標設定 9.5% 14.9% 33.6%A B D C 16 25 56 70 41.9%

你進行教學設計的教學目標怎樣確定?A.根據教材B.憑直覺C.根據整個小學階段目標分析D.按常規 50.9% 1.9% 5.0%A B D C 81 3 8 67 42.2%下列哪些情況，會讓你臨時調整教學計劃？A.發現有同學沒做作業B.發現上節課內容學生沒有掌握C.發現學生有新的話題D.發現學生對學習內容不感興趣E.發現自己的教學準備不充分在學生討論回答問題時，你最希望的是：A.與自己的理解吻合B.出乎自己的意料C. 基本正確，但有缺漏D.其他A B C D E 2 93 36 40 13 1.09%50.5%19.6%21.7%7.1%A B C D 26 75 50 8 16.4%47.2%31.4% 5.0%

從上表調查分析中可以看出，在做課堂教學設計時，有41.9%的教師關注的第一個問題是學生原有的學習基礎，有33.6%的教師關注學生學習的目標設定，說明有一半多的教師能做到以學生為主體，結合學生的實際情況，緊緊圍繞有利于學生終身發展目標而設計。有50.9%的教師根據教材設計教學目標，有42.1%的教師是根據整個小學階段目標分析，有50.5%的教師發現上節課內容學生沒有掌握會臨時調整教學計劃，在學生回答問題時有47.2%的教師希望學生的回答出乎自己的意料，說明有大部分教師在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。

教學手段：

內容教學中，你采用的教學手段是：A.常使用投影儀、錄像機、語音設備、教學多媒體等現代教育技術B.使用教學掛圖或其他教具C.一支粉筆、一張嘴百分比A B C 28 70 65 17.2% 42.9% 39.9%

上表調查數據顯示，有17.2%的教師在上課時常使用投影儀、錄像機、語音設備、教學多媒體等現代教育技術，42.9%的教師上課使用教學掛圖或其他教具，說明農村小學先進的教學設備還比較落后。課堂上單憑“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”的教師仍占調查人數的39.9%，而這已遠遠不能適應教育的優先發展，同時新課程的內容對教學手段提出了更高的要求，僅僅局限于傳統的教學手段去教學已經不能滿足學生愈來愈強的求知欲望。

教學模式：

A B D C 10 75 32 120講評試卷時，你最常用的方法是：A.先復習知識點，后歸類講評B.按照試卷的順序講評C.按照知識點進行歸類后講評D.讓學生根據知識點歸類后講評 4.3% 31.6% 13.5%50.6%A B C 118 74 8你在課堂教學中所采用的教學模式體現的主導思想是什么？A.自主探索B.合作交流C.其它59% 37% 4.0%A B C D E 107 50 8 13 4你經常使用的教學策略是：A. 聯系生活，創設情境B.開展活動，鼓勵探究C. 老師精彩講解，學生認真傾聽D.主要由學生自學探究E.其他58.8%27.5%4.4%7.1%2.2%

上表調查數據顯示，有50.6%的教師在講評試卷時,按照知識點進行歸類后講評，31.6%按照試卷的順序講評，只有13.5%的教師讓學生根據知識點歸類后講評，還有4.4%的教師在使用“教師精彩講解，學生認真傾聽”的教學策略，說明還有一部分教師的教學觀念仍然比較陳舊、落后，教學仍然是以教師為中心，以教代學，以講代練。59%的教師在課堂教學中所采用的教學模式體現的主導思想是自主探索，37%的教師的采用的教學模式體現的主導思想是合作交流，58.8%的教師在教學中能聯系生活，創設情境，27.5%的教師經常開展活動，鼓勵學生探究，說明多數教師的教學觀念轉變了，并且能夠向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

農村小學教師自然情況：

教齡5年以下 6 5-10年 22 10-20年 118 20年以上 25職稱初級 75中級 66高級 30高中 19中專 132?？?14本科 5研究生 0所學專業 數學 43非數學 128學歷

從上表參與調查的教師的教齡比例來看，教齡5年教師人數6人，占調查人數3.5%，5—10年以下的教師人數22人，占調查人數12.9%，10—20年的教師人數118人，占調查人數69%，教齡20年以上的教師25人，占調查人數14.6%；從教師職稱來看，初級75人，占調查人數43.9%，中級66人，占調查人數38.6%，高級30人，占調查人數17.5%；從學歷來看，基本符合小學學歷要求，中專132人，占調查人數的77.2%，本科5人，高學歷研究生0人，可見本科學歷以上的人數太少。由于農村小學近幾年生源少，學校教師不缺，很少有青年教師調入，致使農村小學教師年齡結構老化，5年內將退休的老年教師有13人之多，年齡結構趨于失調，這也導致目前農村小學數學教學的師資質量薄弱，數學教學水平低下。另外從調查問卷的數據統計中還可以看到，數學專業畢業的教師只占調查人數的25%，這也為今后農村小學教學模式的改革提出了一個嚴峻的課題。

我們借助混合（既有二級，又有三級反應）項目反應模型，把171名被調查教師的回答結果進行了數據計算，根據所得的數據得到如下的結果：

教學水平的估計結果（171名教師的教學能力進行評估）

以上條形圖表明：大部分教師的能力值在（-1,1）之間，說明多數教師的教學水平基本符合新課改的要求，有極少數的教師水平很高，但還有30多名的教師的教學水平能力在（-3，-1）之間，說明這一部分的教師教學水平還需有待提高。

二、教學模式的現狀分析

除了以上我們對農村小學171名教師的問卷調查外，我們系全體教師還深入農村小學的課堂，通過聽課、座談的方式，進一步了解課堂教學模式的現狀。總的調查結果有喜有憂，我們深深地感受到適合新課程的教學模式的改革在農村小學任重而道遠。

（一）取得的成績

在實行新課改的這段時間里，農村小學無論是教師還是學生，無論是課內還是課外都發生了許多變化。教師的教育觀念在變、教學行為在變；學生的思想在變、學習方式在變，這是可喜的一面。體現在課堂上有如下幾方面的變化：

1.創設情境，激發學生學習興趣。過去我們的數學教學通常是由復習引入新課，學生感覺每節數學課只與數學和運算符號打交道，時間長了，對數學就產生一種厭倦感，尤其是當學生在學習中遇到困難和挫折時就更對學習數學失去信心。現在不同了，許多教師，尤其是低年級的教師，能夠根據教學內容設計不同的教學情境來引入新課，使學生在生動有趣的情境中進入新課，學生學得輕松、學得愉快，變得愛學數學，想學數學了。

2.使數學走進學生的生活。幾十年來，我們的在校學生只知道學習數學是為了考試，為了升學，而不知他們生活的周圍處處存在數學，處處需要數學，這是因為我們所教的數學遠離學生的生活，而我們現在走進課堂就不一樣了，我們所看到的數學課是數學知識與學生的生活實際緊密聯系在一起，生活氣息非常濃，我們感覺到數學課已經走進學生的生活。這樣教學，學生就不會感到數學離他們那么遙遠，就會真正明白為什么要學習數學，變“我學”為“我要學”。

3.學生動手操作、合作交流。一只粉筆一本書，教師走進課堂就嘰嘰喳喳講個不停、寫個不停，學生只是靜靜地在聽數學，這是我們延續了幾十年的教學方法，現在這種現象有了明顯的改變。在課堂上，教師給學生動手參與的機會，充分發揮學生的主體作用，這對培養學生的發散思維、動手能力、創新意識和探索精神都非常有益。

（二）存在的問題

成績是喜人的，但在取得這些成績的同時，我們也感到了更多的憂慮。新的課程理念在農村小學課堂教學的落實情況，在不同的學校、不同年齡的教師之間差異很大?？偟那闆r是年輕的教師比年老的教師好，參加培訓的比沒參加培訓的好?？傊?，新的課程理念在課堂教學中的落實離要求還有很大的差距，并存在不少的問題。

1.誤認為“合作學習”就是“分組討論”。《數學課程標準》要求教學方式多樣化?！昂献鹘涣魇菍W生學習數學的重要方式?！边@里所說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現象，只要有人聽課或公開課，教師就不管三七二十一都要用上合作學習的方法，不管教學內容是否合適，也不管學生的實際情況如何，只要有疑問，無論問題難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里通過討論這一方式來完成。這是形式主義的表現，是一種典型的低效、無效學習。

2.學生參與程度不均衡。因為在合作學習中存在著時間分配不合理或是合作的問題不恰當等因素，所以也就出現了在課堂上進行的合作學習中，學生參與面不均衡，合作交流往往成為優等生“表演”的舞臺，搶先發言，爭著表現，而其他學生，特別是學困生卻總是失去機會，或默默地坐著，或“袖手旁觀”、“坐享其成”。

3.誤認為“評價學生”就是“夸獎肯定”?！稊祵W課程標準》的評價建議中指出：“評價的目的是促進學生的全面發展?！睂Υ耍行┙處煷嬖谥J識上的偏差，認為只有夸獎、表揚和肯定，才能促進學生的發展，因而，對學生一味地夸獎和肯定。在課堂中常說“你真棒！真聰明！”這種流于形式的、粗淺的教學評價，是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，是對學生、對教學不負責任的一種表現。一味地表揚學生也使得教師缺少有針對性的評價，由于過多的夸獎會讓學生習以為常，無動于衷，起不到鼓勵的作用。

4.教師開展教研活動少。很多學校的教研活動不但少而且形式單一，教研活動多為聽課、評課、說課的“三課”活動，除此之外難以見到其他的活動形式，并且活動實效性差，活動前目標不明確，方案不具體，活動中參與程度低，交流質量差，活動后缺少總結歸納，對改進教學的作用不明顯。

5.教師隊伍不穩定。農村小學的教師常常是既教語文又教數學，或者今年教語文，明年教數學，弄得教師無所適從，系統的知識需要長時間的學習和積累，就小學數學而言，幾加幾人人都會，可是要教好數學卻不是人人都行的了。專業性不強就不便于教師鉆研業務，自然就不利于教師自身業務的提高，不用說精通，就連小學六年中系統的數學知識都不清楚，如何去教好數學？在調查中我們發現，有些數學教師參加過數學培訓后，回到學校卻改教語文，而參加過其它培訓的老師卻來教數學，有的根本就沒參加過任何培訓。

總之，從以上情況看，要把教學模式充分應用到教學中，讓其指導教學，就要在教學實踐中不斷去完善。那么，如何才能把農村小學數學教學模式實施好呢？

（三）探討與建議

1.處理好“需要”與“合作”的關系，增強課堂教學實效性。作為教師，在備教材、備學生時一定要記住一點，我們探索的教學方式、學習方式不是為了做秀，而是真正為了學生的發展。那么，在進行合作學習的環節設計時，教師一定要考慮清楚“需要”與“合作”的關系，不能為了合作而合作，而是因為有需要，所以合作。

2.既要面向全體學生，又要關注個體差異。在合作學習過程中，我們既要面向全體學生，又要關注個體差異。承認個體差異是個性化教學的前提。對于種種不平衡的現象，我們都要做具體研究，想出解決的辦法，保證每個學生都有參與的機會。

3.扎實開展各種形式的教研活動。為了切實解決前面所述的若干理論和實踐中的問題，必須深入扎實地開展教學研究活動。深入開展校本教研，要突出“以校為本”的特征?；顒又幸獜谋拘１景嗟膶W情出發，對課程改革、課堂教學中出現的典型問題開展深入研究。在形式上，除了常規的“三課”活動之外，還應增加專題研討、集體備課、經驗交流、總結反思與課題研究等形式；在研究方式上，提倡自我反思、同伴互助與專家引領。

4.切實穩定教師隊伍。把教學模式充分應用到教學中，使新課程得到很好的落實，切實穩定教師隊伍這是非常重要的，農村小學教師今年教這科，明年教那科的現象必須得到根治。只有這樣才有利于教師的工作積極性和責任心，有利于教師業務水平的提高，有利于教學質量的提高。

[責任編輯：姚 旺]

G623.5

B

1671-6531（2011）04-0014-04

2011-03-05

段君麗，女，吉林農安人，長春教育學院數學系講師。

項目名稱：全國教育科學規劃單位資助教育部規劃課題“區域性農村小學課堂教學模式改革研究”（FFB090577）