“3+1”體育教學方法分類體系的構建與應用

陳少青，楊國慶

(北京師范大學體育與運動學院，北京100875)

“3+1”體育教學方法分類體系的構建與應用

陳少青，楊國慶

(北京師范大學體育與運動學院，北京100875)

體育教學方法分類研究是促使教學方法科學化發展、提高教學效率的有效途徑。現有分類體系存在未凸顯體育學科特征、邏輯層次混亂、理論與實踐相脫離等問題，針對這些問題，構建一種以指導實踐為目的的“3+1”教學方法分類體系。在該體系中，整體層方法功能差異明顯，元素層方法是基本方法，手段層方法用于解決教學細節問題，學法貫穿于三個層次中。由此，一線教師可以按圖索驥，選擇適合教學目標和內容的一系列方法。

3+1;教學方法;分類體系;構建;應用

教學方法是教學論中一個重要的組成部分，教學方法分類體系的研究是將各種教學方法按照某種依據進行歸類。在理論層面，分類使教學方法的研究走向科學化和系統化，在實踐層面，分類可以加深一線教師對教學方法的認識和理解，從而選擇、運用合適的教學方法，并推陳出新，基于基本方法不斷創新出新的方法。現有的幾種體育教學方法分類存有較大分歧，且多移植于一般教學論或教育學，未顯現出體育學科的本質特征，也存有邏輯上的錯誤，無助于指導體育教學實踐。筆者引入教學方法元素的概念，構建“3+1”教學方法分類體系，并探討這種分類體系如何與教學實踐相結合。

1 教學方法與分類

按一般教學論的“三三構成說”，教學是由三個構成要素和三個影響要素組合而成的，三個構成要素是指學生、教師和內容，三個影響要素是指目的、方法和環境。教學方法是處置師生和教學內容的鏈接杠桿，從屬于教學方法論，它應用的核心和關鍵點“不是找出適合于教學過程各階段的方法，讓學生去‘接受’現代的知識，而是激發并引導學生以自我活動去掌握教學內容的學習過程。”［1］在這個意義上，教學方法是以教學過程的內部邏輯為依據的，它的構成具有層次性。表1中三種教學方法的概念說明了教學方法是程序性活動的方法論屬性。在三種分類體系中，第一種闡述了分類時要考慮的核心要素，第二、三種則明確提出了教法和學法的統一性。雖然教學方法包括教法和學法，但在整個教學過程中，教法占主導地位，學法是在教法引導下的學習活動，教法和學法存在對應關系，但由于環境因素和學生的個體化差異，教法和學法并非呈一一對應關系，無論采用什么為依據，脫離教法而對學法進行分類都是不合理的，任何層次的教法，都會關聯到相應的學法，所以本文重點討論學法貫穿其中的教法的分類。按廣義的理解，“對于實現教學內容、達到教學目的而言，一切手段、途徑都叫教學方法。”，“教學方法是教師為完成教學任務所采用的手段”［2］，可見教學手段包含于教學方法中。本文的研究是基于以上兩點展開的。

2 現有體育教學方法分類體系存在的問題

在周登嵩主編的《學校體育學》［3］中，他認為“由于體育教學方法本身的復雜性、多樣性和多層次性等，對體育教學方法分類的依據也是多種多樣。”之后按照體育教學方法的外部形態(信息傳遞途徑))和這種形態下的學生認識活動，對體育教學方法進行分類:一、以語言傳遞信息為主的方法，包括講解法、問答法、討論法;二、以直接感知為主的方法，包括示范法、演示法、保護與幫助法;三、以身體練習為主的方法，包括分解練習法、完整練習法、循環練習法;四、以比賽活動為主的方法，包括游戲法、比賽法、情景法;五、以探究性活動為主的方法，包括發現法、問題探究法、小群體學習法。

表1 普通教育學教學方法概念與分類體系

如作者所說教學方法具有多層次性，但在這個分類體系中層次性并沒有得到相應的體現。比如以探究性活動為主的幾種方法，有獨特的教學過程結構和相應的方法體系，本身已包括諸如講解、練習、討論、問答等方法，顯然是具體教學方法的上位概念，不應與示范、討論和比賽法等處于同一范疇。其次，五大類中所包含的方法既存在歸類錯誤的現象(如保護與幫助法實質為一種特殊的練習形式，應歸于“以身體練習為主”的方法)，也存在分類不完備的問題(如以身體練習為主的方法還包括變換練習法，探究性活動為主的方法還包括學導教學法等)。

在張學忠主編的《學校體育教學論》［4］中，提出了三種分類體系。第一種體系側重從教師“教”的方面進行分類，包括直觀教學法、分段教學法、觀察法等;第二種體系側重從學生“學”的方面進行分類，包括視聽法、記憶法、比賽法等;第三種體系根據體育教學的功能分為四類:一、傳授體育文化知識、技術和技能的方法，包括直觀教學法、練習法和矯正法等;二、激發情感類的方法，包括游戲法、鼓勵表揚法等;三、培養審美的教學法，如形體練習法、鑒賞和創造法等;四、進行人文教育的教學法，思想引導教育法、鼓勵法、批評法等。

張學忠的前兩種分類方法將教法和學法割裂開來，是對教學過程中教與學辯證統一關系的否定，忽視了這一過程的雙邊性。第三種分類方法依據較為合理，既有利于認識各教法的功能和特性，也便于教師的實踐應用。但這四類方法存在的問題:①教學方法的層次性混亂，如鼓勵表揚法與游戲法并列;②后兩類方法中大多不具備體育教學特征，也不是體育教學的主要功能，顯得牽強;③未體現教法與學法的結合。

由于程序教學法、發現式學習法、探究式學習法等整體類教學方法是近期教育學領域的舶來品，后移植于體育教學領域，有學者主張將其作為現代教學法與傳統教學法區分開來，由此成為一種分類體系，如楊貴仁主編的《中國學校體育改革的理論與實踐》［5］(此觀點亦見潘紹偉、于可紅主編的《學校體育學》)，常用的教學方法有語言法、直觀法和分解法等，體育課改中倡導的方法(即現代教學法)包括自主學習法、探究式學習法和合作學習法等。這種分類方法產生的問題是，如何看待現代教學方法和傳統教學方法之間的關系，是對立、抵觸還是補充、完善?是包含關系還是并列關系?如何優化組合以指導實踐?

3 “3+1”體育教法分類體系的建立

由以上分析可知，每一種分類體系都是依據一定標準建立起來的，有自身的優越性和局限性，沒有一種完善的分類體系能夠解決所有問題，這也正是體育教學方法分類的復雜性和困難所在。

要構建一種相對合理的體育教學方法分類體系，首先應認識到分類體系的邏輯起點和歸宿在于兩點，一是加深對體育教學方法的認識，推動教法理論研究;二是指導實踐，易于選擇，服務于體育教學。偏離這兩點，無論在形式或表述上看起來多么合理，都是沒有意義的。在構建一種分類體系時，還應解決幾組矛盾:組成教法體系的幾個層次和各層次之間的邏輯關系;每一層次的范疇和分類標準、依據;教法和學法的融合與體現，一線教師的應用原則等。

在“3+1”分類體系里(表2)，第一層是教學方法的組合，即整體類教學方法或稱現代教學方法，以各方法的主要功能為依據進行分類，分為掌握知識技能的教學方法、發展學習能力的教學方法、形成良好心理品質的教學方法、培養團體協作精神的教學方法。第二層是教學元素層，即傳統的體育教學方法，以體育教學中所表現的外部形態特征為依據，如示范法、模仿法等。第三層為教學手段層，以所采用的教學工具或設備的性質為依據，分為體育教師本身(手、腳、頭等身體的各個部位)和外在的教學工具(口哨、卡片、多媒體等)。

以上即為“3+1”體育教學方法分類體系，其中“3”指的是教法的三個層次，教法的范疇是三個層次的整合，是一個完整的體系。教學中，根據目標、內容、對象和環境，依次在整體層—元素層—手段層進行選擇。其邏輯性表現在層次的范疇由大到小，矛盾的解決由主要到次要。“1”指的是貫穿于三個層次中的學生的學法，即在教學過程中所關聯到的相應的學法。學法的要素主要包括程序、原則、方式和手段，這四種要素的不同組合便是不同的學法。因此，在教法的每一個層次中，所運用的學法都是諸如模仿、練習、試誤等學法的組合，不同的教法層次所對應的學法范疇和運用順序有所不同。如果在每一層教法中將學法也進行歸類，只是一種形式上的完善，其組合變式的本質沒有變化。

表2 “3+1”體育教學方法分類體系

這種分類體系清晰地展現了教法的范疇和層次，如同在一個家族的族譜中，理清了個人的輩分和位置，也明確了學法對教法的依附關系，學法在很大程度上由教法指導和決定。教法的三個層次分別對應體育教學的三個影響要素(即目的、方法和環境)，既符合普通教育學的一般規律，又充分體現體育學科的特征。

4 “套餐式”的應用案例

此分類體系的優點在于便于實踐應用，教學內容和目標決定采用哪種整體教學方法。教學元素是實踐操作層面的具體方法，元素概念的引入是為了便于一線教師教法的選擇，旨在闡述教法的程序化特征，也說明本層是教法體系構成的基本要素，教法運用的過程是將各種教法元素進行選擇、排列、配比的過程，如同搭配套餐，元素層方法是體育教師必須掌握的教學技能。手段層的運用，反映一位體育教師的教學經驗和善假于物的能力。

案例一:大學籃球專項課持球交叉步突破

教學設計:教學目標屬于傳授知識技能的范疇，整體層選用掌握教學法。元素層主要運用的教法有講解法、示范法、輔導法、口訣法和表象法等。手段層方法較為豐富，運用因人而異，如腳踩學生中樞腳防止運球前走步;以手臂或木板置于學生頭頂限制其降低重心;前面放置錐桶迫使學生側身探肩等，突破時推背提醒加速等。學生在教學過程中可能運用的學法有聽講法、觀察法、練習法、表象法、展示法等。

案例二:中學地震救護

教學設計:教學目標屬于形成心理品質為主的范疇，整體層選用情境教學法。元素層、手段層方法與教學過程結合為:講解法、展示法講解教學內容;電教手段情境導入;講解法、反饋法與輔導法進行情境活動。講解法、問答法導出情境和總結。學生可能運用的學法有聽講法、觀察法、模仿法、試誤法、練習法等。

5 總結

和其他分類體系一樣，“3+1”分類體系也存在不能回避的問題，其原因是多層的。首先，教學方法的劃分不可能涇渭分明，因為許多教學方法能同時實現幾個教學目標。例如，案例中的掌握教學法在使學生掌握運動技能的同時也發展了學生的學習能力，情景教學法在激發學生良好情緒狀態的同時又灌輸給了學生知識，并發展了他們的能力。其次，教法每一層次的分類依據不同，層次之間未必遵循嚴密的邏輯性，整體層方法只是元素層方法的組合和變式，手段層方法也有元素層方法的影子。最后，教學本身是一個復雜的雙邊活動，而體育教學承載了傳授知識、學習技能及鍛煉心理品質等任務，認知和感受的雙重性增加了體育教學方法分類的復雜性。所以，只能對教學方法進行大致的劃分，以更好地服務于教學實踐。

［1］佐藤正夫．教學原理［M］．鐘啟泉，譯．北京教育科學出版社，2001:286，289，238．

［2］王策三．教學論稿［M］．北京:人民教育出版社，2005:236－237，239．

［3］周登嵩．學校體育學［M］．北京:人民體育出版社，2004:177－180．

［4］張學忠．學校體育教學論［M］．北京:人民體育出版社，2002:222．

［5］楊貴仁．中國學校體育改革的理論與實踐［M］．北京:高等教育出版社，2006:162－176．

責任編輯:喬艷春

Establishment and Using about the Classification System of“3+1”P．E．Teaching Methods

CHEN Shaoqing，YANG Guoqing
(School of Physical Education and Sport，Beijing Normal University，Beijing 100875，China)

The classification of P．E．teaching methods is a useful way to impel teaching methods scientific development and improve teaching efficiency．The present classification systems have some problems such as no P．E．characteristics，confused logic levels，devoice of theory from practice，to those problems，constructing“3+1”P．E．teaching methods classification system to guide practice．In this system，the function of general category’s methods are sharply different，element category methods are basic methods，means category methods are used in details，learning methods runs through it．So，the front-lines teachers can look for a steed with the aid of its pictures，choosing a series of methods for teaching objectives and contents．

3+1;teaching methods;classification system;establishment;using

G807.4

A

1004－0560(2011)01－0076－03

2010-12-20;

2011-01-05

陳少青(1980－)，男，博士研究生，主要研究方向為學校體育學和運動訓練。