進步度與達成度評價對初中學生自主評價能力影響及評價效果的研究

夏冬，王曉春

(1．嘉應學院體育學院，廣東梅州514015;2．沈陽體育學院，遼寧沈陽110102)

進步度與達成度評價對初中學生自主評價能力影響及評價效果的研究

夏冬1，王曉春2

(1．嘉應學院體育學院，廣東梅州514015;2．沈陽體育學院，遼寧沈陽110102)

為進一步開展與實施學生的體育學習評價，運用實驗、問卷調查和數理統計等研究方法，采用進步度與達成度評價對初中學生進行學習評價實驗。結果表明:自評與互評作為評價學生體育學習的形式為廣大學生所接受，其中男生的認可程度要高于女生;大多數學生認為自評與互評的評價形式提高了學習的積極性，增強了學習的自信心，增進了對《課程標準》的了解和認識，使學生在了解自己的學習情況的同時能找出自身的不足并能獨立地確立符合自己實際情況的學習目標;評價實驗對實驗班男、女生運動參與、知識技能、心理健康和社會適應等學習目標，產生了較好的實驗效果。

進步度與達成度評價;初中學生;自主評價

體育學習評價是依據學生從事體育學習的具體情況而對其學習進程、學習效果的評判，它既包括對學生學習進程的診斷判定，又包括對學習結果的評定［1］。體育學習評價始于教學上的“泰勒模式”。泰勒模式認為人的心理過程是不可測量的，人們只能測量與評價外在的行為，體育學習評價只能關注作為體育學習活動結果的學生行為的變化。因其評價多是終結性的評價，所以在很大程度上取決于學生的學習成績，教師的評分以及對學習目標的分類。這種評價只注重終結，而忽視過程，只重視分數，而忽視學生的個性差異，是一種通過教師單方面對學生的考核而作出的評價，忽視了學生在學習中的主體性，沒能充分發揮出評價的激勵與反饋功能［2］。事實上，評價本身具有指導學生學習方向，在教學過程中給予學生激勵的作用。正因為有了評價的參與教學，才能使學生有可能達到預期的學習效果，培養學生自我評價能力本身就是培養學生終身體育能力的教學目標之一［3］。因此，一些研究者認為從教師評定向教師、學生自評、互評相結合的形勢發展需要一個過程，學生還需要不斷提高認識，更新觀念，相信自我，學會合作。本文采用進步度與達成度評價進行學生學習評價實驗，力求發現評價方法對學生自主評價能力的影響及實驗的效果，為進一步開展與實施學生的體育學習評價提供參考依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取沈陽市第43中學初中二年級兩個班學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法

對學生進行為期半年的教學評價實驗。實驗班采用進步度與達成度評價方法，對照班采用傳統的終結性評價方法與實驗班同期進行實驗。

1.2.1.1 實驗步驟和模式根據研究需要，實驗由實驗前測、實驗實施和實驗后測三個階段構成。實驗前預先測試學生的身體素質，對各項研究指標采用問卷形式進行摸底。實驗過程中實驗班學生每3周填寫一次自評表，以12人為一組每6周填寫一次互評表。實驗后測試兩班學生的身體素質，對實驗的各項指標進行調查。具體實驗模式見圖1。

圖1 實驗設計模式圖

1.2.1.2 實驗的控制在實驗中對下列因素進行了控制:第一、實驗對象，保證實驗對象正常的身體生長和學習環境;第二、雙盲實驗，不讓學生和老師知道實驗意圖，防止“霍桑效應”出現;第三、在教學內容、教學條件、進度、時數相同的情況下，由同一名教師任教。第四、測試過程中的測試方法、標準、時間和環境盡量保持一致。

1.2.2 問卷調查法

在實驗前和實驗后對兩個班學生的評價指標進行問卷調查。研究中共發放問卷254份，其中男生128份、女生126份。由于采用當面填寫、當面檢查與回收的方式，因而回收率和有效率均為100%。

1.2.3 數理統計法

采用Excel 2002和SPSS10.0數據統計軟件進行數據統計處理。

2 結果與分析

2.1 進步度與達成度評價方法對學生自主評價能力培養的意義

評價能力的實質是表現學生主體的判斷水平，包括對學習內容價值的認可程度，對自己學習水平的估計，對他人評價的反應等。于秀博士在《學生體育學習論》的研究中發現，從總的發展趨勢看，如果接受正常教育，學生的主體性隨著年齡的增長呈上升趨勢，表現為具有明顯而穩定的主體意識，具有獨立正確從事體育、自我教育的學習能力，健康狀況良好，對體育有積極的情感和意志，通過體育培養具有主體價值的成熟個體［4］。學生主體性發展內容如圖2所示。

圖2顯示初中學生處于主體性發展曲線的突增期，在這一時期學生的自我意識增強，主體能力得到發展，在學習中初步形成“自我意識”。通過自評和互評，一方面可以檢驗進步度與達成度評價對學生主體性的影響和學生對評價的認識和掌握程度，進而檢驗學生評價結果的真實性和可靠性。另一方面可以通過這種評價形式培養學生參與評價的主體意識。

圖2 學生主體性發展的內容及曲線圖

由于初中學生正值身心發育的關鍵期，處于由兒童階段向少年階段發展的接替時期。因此，他們身心發展矛盾性表現比較突出。生理上處于青春發育期的開始，而伴隨著生理顯著發展，帶來了心理上的微妙變化，學生的依賴性與獨立性心理共存。性別意識、自我意識更加清晰，個性特征加強。學生學習的自律性與學習的惰性共存，比較注重友誼。學生對體育學習的理解還比較表面化，對體育的認識不甚全面，自我學習能力較弱，依賴教師的幫助大于獨立學習。學生對自己體育學習的客觀評價為學生提供了一個認識自我，培養自主性、獨立性的平臺。在實驗中對實驗班學習評價采用學生自評、互評的形式進行，其目的是讓學生通過評價來客觀地認識自己體育學習的現狀、不足和發展潛力，進而學會客觀、公正地對自己與同伴的體育學習做出恰如其分的評價。2.2學生對自評、互評評價形式的認可程度及影響的反饋

自評和互評是新的《課程標準》中所提出的新的評價形式，調查顯示(見表1):實驗班有42.9%的男生和29.7%的女生對自評與互評形式非常認可。46.4%的男生和44.4%的女生持比較認可的態度。持一般認可態度的男生人數為10.7%，明顯少于女生的22.2%，而持不認可態度的男生人數為0，女生為3.7%。這說明自評與互評作為評價學生體育學習的形式能為廣大學生所接受，其中男生的認可程度要高于女生，這與初中男生喜歡被別人關注與評價的心理特點有關。

表1 實驗班學生對自評、互評評價形式反饋統計表

2.3 自評與互評形式對學生體育學習的影響

對于體育教師來說，學生的自評與互評成績如何進入學生的學習成績，是一個難題。因為對資質比較高的學生來說，他們的自評、互評成績是具有準確、真實性的，而對于部分資質較低的學生，他們的自評、互評成績可能有失真實、公允(如性格、人緣、人情、人為操縱等)，對教師綜合評定成績可能會產生負面影響。因此，通過對自評與互評形式對學生體育學習影響進行了調查，結果見見圖3和圖4。

圖3 自評、互評評價形式對男生體育學習的影響

圖4 自評、互評評價形式對女生體育學習的影響

圖3、圖4顯示35.7%的男生和25.4%的女生認為自評與互評的評價形式提高了學習的積極性，增強了學習的自信心。30.4%的男生和42.6%的女生認為自評與互評的評價形式使自己對學習情況有了很好的了解，同時能找出自身的不足并能獨立確立符合自己實際情況的學習目標。32.1%的男生和23.4%的女生認為自評與互評形式增進了對《課程標準》的了解和認識，增強了學習的責任感和同學彼此間的相互了解。但也有1.8%的男生和4.3%的女生認為和以前一樣自評與互評形式對體育學習沒什么影響。4.3%的女生認為我只是隨大流，根本不知道是怎么回事。

由此可以看出，學生自評、互評的評價形式對學生體育學習取得了較好的效果，但還有待于改進和完善，在今后的教學和評價研究中還需加大學生對評價形式的學習、理解和運用。學生自我評價是學會如何認識自我、建立自我意識、正確對待自我的過程，明確努力方向，并通過自我評價樹立自信心，培養和提高自我評價的能力。如果學生沒有形成一定的自我評價能力，就不可能建立成熟的自我概念，人格發展將會受到影響。學生互相評價便于加深對評價標準和評價要求的理解，同時便于學生間取長補短，為其雙方提供了寶貴的學習機會，也使評價結果更公開、透明、合理。

2.4 進步度與達成度評價方法實驗效果的調查與分析

2.4.1 學生對評價方法實驗效果的反饋

為檢驗實驗效果，實驗后對學生做了跟蹤調查。結果顯示，進步度與達成度評價對實驗班男、女生運動參與、知識技能、心理健康和社會適應等學習目標具有較好的實驗效果(表2)。

2.4.2 實驗后運動參與影響效果反饋

表2顯示學生對體育學習的興趣與實驗前相比有顯著提高的學生為43.6%，且男生所占的比重53.6%大于女生33.3%;有一定提高的學生為50.9%，且女生所占比重59.3%大于男生原42.8%;沒有變化的僅為5.5%。在運動參與程度上認為自己的運動參與比實驗前更加積極主動的學生為32.7%，且男女生所占比重相當;認為比較積極主動地參與的學生為50.9%，且男生所占比重53.6%大于女生48.2%;認為和以前相比沒有變化的學生為16.4%，且女生所占比重18.5%大于男生的14.3%;不如以前的人數為零，說明實驗后學生的運動參與程度有所提高。課堂表現的調查反饋顯示，認為實驗后自己的課堂表現更自覺的學生為41.8%，且男生所占比重46.4%大于女生的37.0%;認為比較自覺的學生為49.1%，且男生所占比重53.6%大于女生的44.4%;沒有變化的學生為9.1%，其中女生為18.6%，男生為0，說明在課堂表現上實驗方法對男生的影響效果好于女生。其主要原因是在初中階段男同學往往善于表現自己，希望獲得別人的認可，而女同學在這一階段由于身體發育等方面原因往往表現得比較害羞。

表2 學生對評價方法實驗效果的反饋表

2.4.3 知識技能掌握的影響效果反饋

自主學習的一個重要特征是學生學習的自主性和對探究未知世界的積極態度。學生對知識技能掌握的情況，在一定程度上可以反映出學生自主評價能力的水平。表2顯示:在對所學知識能力掌握程度上，認為比實驗前有很大進步的學生為29.1%，且男生所占比重35.7%大于女生的22.2%;認為有一定的變化的學生為54.5%，且女生所占比重59.3%大于男生的50.0%;而認為沒有變化的僅為16.4%，實驗后學生對運動知識技能的掌握情況較好。此外，實驗顯示:評價方法對學生耐力性項目的影響效果較好，尤其女生由以往的回避耐力性項目的測試到能挑戰自我，體現了進步度與達成度評價的激勵功能，同時對培養學生自主評價能力具有一定的促進作用。

2.4.4 心理健康和社會適應指標的影響效果反饋

教育過程是教與學的交往、互動過程，是師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在教育過程中，主體和客體的關系必須通過主體自身的對象性活動才能建立起來，學生正是在擺弄、操作活動中，發現和掌握客體的特征和關系［5］。實驗顯示:評價方法對學生心理健康和社會適應指標的影響效果也比較明顯。其中認為實驗后自己學習的自信心明顯增強的學生為45.5%，且男生所占比重50.0%大于女生的40.7%;自信心有一定增強的學生為52.7%，且女生所占比重59.3%大于男生的46.4%，而沒有變化和降低了的僅為1.8%和0，女生體育學習自信心影響效果好于男生。在意志品質方面，認為實驗后意志品質更堅強了的學生為43.6%，且男女學生所占比重相當。此外，實驗結果顯示:認為實驗后自己的人際關系更加和諧了的學生為41.8%，且男生所占比重46.4%大于女生37.0%;認為比實驗前和諧了的學生為49.1%，且男生所占比重53.6%大于女生的44.4%;認為和實驗前相比沒有什么變化的學生為9.1%，且女生所占比重18.6%明顯大于男生的比重0。研究結果顯示，實驗班男生人際關系的影響效果要明顯好于女生，與男生經常參加群體性的活動有關。所以要重視對女生進行群體性活動的組織和引導，增加女生之間的相互溝通。

2.5 學生對進步度與達成度評價方法存在問題的反饋與改進的意見

為完善新的評價方法，實驗后對實驗方法存在問題和改進意見進行了調查。結果顯示:新的評價方法存在問題主要集中在幾個方面。第一，有21.8%的學生認為如果測試成績較上次退步就要扣分不合理，應取消扣分制度。第二，一些學生認為測試有時具有偶然性，如果身體素質下降或生病導致成績下降而扣分太委屈，應多測幾次取最好成績。第三，其他方面，有學生認為評價應加強監督，避免“小群體”現象的出現，應增加老師的評價或由班長、團支書進行評價的監督，使評價更合理、更客觀。第四，也有學生認為體育課時間短暫，對評價問題還不太了解，應多向學生介紹有關學習評價方面的理論與實踐知識。可見，學生對體育學習評價有了新的認識和看法。

3 結論與建議

3.1 結論

1)自評與互評作為評價學生體育學習的形式為廣大學生所接受，對學生體育學習取得了較好的效果，但若缺乏有效的機制保障互評的真實性和客觀性，會造成一些“有威信”、“人緣好”的學生獲得較高的體育學習評價，這與全面評價體系的目的是不相符的。

2)在評價過程中不能忽視相對性與絕對性評價的有機結合，以免造成學生只要保證成績不下降就可以取得好成績的投機心理，從而失去評價的激勵作用，造成學生成績停滯不前，學生體質下降的現象。

3)在教學中，學生同伴之間的評價、小組評價和學生的自我評價等對學生的學習與教師的教學同樣具有重要的作用。要將學生的學習評價鑲嵌在學生體育學習、課余鍛煉和教師的教學的整個過程中，使三者成為一個不可分割的整體。

4)學生認為對實驗方法存在問題和改進意見主要體現在:①評價應更加客觀、人性化，注意個體差異;②評價應加強監督，公開、公平;③教師應多向學生介紹有關學習評價方面的理論與實踐知識。

3.2 建議

1)為培養和提高學生的評價能力，在體育學習評價的初期階段，運用一些有針對性的評價量表進行學生自評，以減弱學生對“自評結果可能影響學習成績”的擔心，使學生能夠根據自己實際學習情況如實地回答量表中的問題。

2)進行小組互評時，采取小組長負責制。小組長負責組織互評，小組成員根據學習成績評定表要求，為組內同學互評等級，然后聽取組內同學意見，最后由小組長結合綜合意見確定小組成員的等級。

3)進行進步度與達成度評價也包括其他一些階段性的過程評價有必要在教學過程中設置相應的、專門的“評價輔導課”，體育教師在體育教學中應創造性地提供給學生參與互評、自評的機會，讓學生在評價實踐中培養和提高評價能力。

4)為了保證評價結果的客觀性與合理性，學生自主評價仍然需要體育教師對學生參與評價的內容、評價標準、評價過程進行再次評價，避免因評價方案和實際操作的缺陷而導致學生自主學習評價趨于形式。

［1］張細謙，曾懷光，韓曉東．中日美體育學習評價的比較［J］．體育學刊，2001，8(6):80－82．

［2］高清偉，王曉玲．論大學生在體育教學中的自評與互評［J］．成都體育學院學報，2005，31(1):124－125．

［3］董建平．中學體育教學“發展性評價”理念與方法的實踐研究［J］．體育與科學，2007，28(1):89－91．

［4］于秀．學生體育學習論［M］．沈陽:遼海出版社，2001:173．

［5］蔡士凱．基于3種學習方式構建新型體育教學方法的理論［J］．首都體育學院學報，2010，22(2):74－77．

責任編輯:劉紅霞

Influence of Progress Degree and Achieving Degree Evaluation on Students’Ability of Independence Appreciation and Its Effects

XIA Dong1，WANG Xiaochun2
(1．PE Department of Jiaying University，Meizhou 514015，Guangzhou，China;2．Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China)

By the methods of teaching experiment，questionnaire survey，statistics and so on，this paper，adopting progress degree and achieving degree evaluation，carries out a study evaluation experiment on junior high school students．The results indicate that the students，especially the male students，like self-evaluation and mutual evaluation．Most students consider the evaluations have increased the study motivation，enhanced the learning confidence，promoted the understanding of the curriculum standards and grasped their study state．They found out their shortcomings and built up suitable study objects by themselves．The evaluations have promoted the development of movement participating，knowledge skills，mental health and social adaptation of the students．

evaluation of progress degree and achieving degree;junior high school students;independence appreciation

G812.45

A

1004－0560(2011)01－0043－04

2010-09-10;

2010-11-12

夏冬(1978－)，男，講師，碩士，主要研究方向為體育人文社會學。