應用化工技術專業工學結合培養模式探究

盧 鑫,周鴻燕

(濟源職業技術學院冶金化工系, 河南濟源 454650)

應用化工技術專業工學結合培養模式探究

盧 鑫,周鴻燕

(濟源職業技術學院冶金化工系, 河南濟源 454650)

對應用化工技術特色專業的人才培養目標進行了科學的分析,對課程體系進行了合理的構建,并對應用化工技術特色專業工學結合的實施成效及問題進行了分析和探討。

應用化工技術; 人才培養; 課程體系設置; 工學結合模式

隨著化學工業的飛速發展和廣泛應用,社會對應用化工技術專業人才的需求量越來越大。近年來,我院不斷探索專業建設,2006年應用化工技術專業成為河南省首批“工學結合、半工半讀”試點專業,2008年成為河南省示范性高等職業院校重點建設專業、河南省高職高專示范性實訓基地,2009年成為河南省高等學校特色專業建設點。為提高本專業辦學質量,培養滿足社會需求的高級專門人才,本文對應用化工技術特色專業建設及其人才培養模式進行初步探討。

1 應用化工技術專業的人才培養目標

根據時代的發展和社會的需求,本專業培養高職層次,能適應社會主義市場經濟需要,德、智、體全面發展,具有良好的職業道德、扎實的自然科學基礎、較好的人文基礎、良好的溝通表達能力、熟練的職業技能、精益求精的工作態度、可持續發展的基礎能力,掌握本專業必備的基礎理論知識和相應技能,具有英語應用能力、計算機基礎應用能力的復合型應用型專門人才。在專業技術方面,主要側重培養從事煤化工、精細化工、PVC和氯堿行業生產運行操作、設備維護檢修、生產技術管理、物料分析檢驗等各種工作,面向生產、建設、服務和管理一線崗位需要的高素質技能型人才。重點培養學生學習掌握工程計算、工程識圖繪圖、化工基本儀器設備應用維護、化工單元操作、安全生產、規范操作;煤化工企業的生產管理、技術管理、質量管理;PVC、氯堿企業的生產管理、技術管理、質量管理;精細化工企業的生產管理、技術管理、質量管理的基本知識與技能,并能夠獨立完成相關操作。對學生實行雙證書制度,即要求學生在校期間,除了完成應用化工技術專業課程體系所要求的課程以獲取畢業證書以外,還必須參加相應的國家組織的職業技能資格證書的考核,以獲得相關應用化工技術專業的職業技能資格證書。

2 應用化工技術特色專業課程體系的構建

近幾年,在對人才市場廣泛深入地調查、分析、研究和畢業生跟蹤調查的基礎上,明確了應用化工技術專業的發展方向,明確了人才市場對化工技術人才的需求,了解了多個高職院校的專業設置現狀和特點,結合我院區域特點與師資優勢,逐漸探索出一種符合我院實際、科學合理的專業建設方案,逐步形成了以煤化工、精細化工、PVC和氯堿化工為方向,以“工作過程”為導向,基于校企合作“工學結合、半工半讀”的人才培養模式。根據相關產品的“生產流程”確定“崗位(群)能力”,針對職業崗位(群)應具備的知識結構、職業能力結構和市場對應用化工技術人才的需求及相關化工生產崗位的要求,參照相關的職業資格標準,對各門課程重新進行整體規劃和單元設計,努力構建“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體”的課程體系,實現課程內容、結構、實施方式和實施環境的根本轉變,最終達到提高學生職業關鍵能力、培養高素質高技能型人才的目的。

2.1 人才培養模式

根據專業人才培養能力結構及課程體系設置,本專業采用“工學結合,半工半讀”的人才培養模式。這種模式是將三年學制劃分為三個大階段:第一至第四學期為第一階段,第五學期為第二階段,第六學期為第三階段。在第一階段,學生在校進行模塊式、層次化的課程內容學習和接受安全生產、遵紀守法、職業道德等教育,并利用寒署假到相關企業跟班見習,考取相應的技能證書;在第二階段,學生進行工學結合、半工半讀,到企業進行崗位實習,適當進行提高性學習(相關課程由企業技術人員講授),同時在企業技術人員和學校教師的共同指導下完成畢業設計;在第三階段,到相關企業頂崗實習,簽訂就業協議,進入準就業階段。

2.2 專業課程體系設置

根據應用化工技術專業人才培養目標和“工學結合,半工半讀”的人才培養模式的要求,我們將工作領域轉換成學習領域課程,并將課程分解成項目和任務,以學習型項目和任務為載體,以項目導向、任務驅動組織教學,構建了以技術應用能力培養為主線的、以工作過程為主導的項目化課程體系。這一體系設置了公共基礎學習領域課程、專業學習領域課程、專業拓展學習領域課程、公共拓展學習領域課程4個模塊,如表1所示。

3 工學結合培養模式的實施成效及問題分析

3.1 工學結合人才培養模式產生的積極效果

3.1.1實行“工學結合”,實現了學生、企業、學校三方共贏

學院實行“工學結合”的益處。首先,校企合作辦學,可以把學校的專業、課程設計與企業的需求有機結合,使學校的培養更具有針對性;其次,可以利用企業的設備環境培養學生,解決高職教育發展中經費不足的問題;第三,可以促進產、學、研的結合,老師利用企業的設備搞科研,幫助企業解決生產中的技術問題,不僅有利于教師素質改善,也有利于科技成果轉化為生產力。

實行“工學結合”對企業的好處。實行工學結合、半工半讀,能夠讓企業節約成本,獲得更好的勞動力。學生在頂崗實習之前都接受了一段時間的正規職業學校教育,有知識,有修養,并具備了一定的職業技能,是很好的勞動力資源,企業接收他們實習,能夠節省人力工資成本和教育培訓成本,能夠緩解一定時期技能型人才緊缺的狀況。學生實習結束后,企業還可以根據需要直接留用畢業生,獲得所需要的優秀人才。實行“工學結合”,最大的受益者將是參加工學結合的學生。首先,能夠幫助職業學校的學生獲得實際的工作經驗,及時幫助學生掌握就業信息,實現學生就業和企業用工的順利對接,使他們在畢業時能夠順利地被用人單位錄用;其次,能夠有效地提高學生的實際工作能力,使畢業生快速實現由學生向職工的角色轉換;第三,幫助家庭條件困難的學生通過自己的勞動獲取報酬,有效的解決了貧困生上學難的問題,幫助學生上好走向社會的人生第一課,培養其自食其力的品格,養成勤儉節約的好習慣。

表1 應用化工技術專業課程體系結構表

3.1.2 實行“工學結合”,對該專業學生學習產生的積極效果

學生的求知欲明顯增強。工學結合的多數崗位是學生選擇的就業意向,所以學生在崗位上工作特別認真,學習主動性大為增強,在工作中遇到不懂的問題就向老師或工廠的師傅請教,或者回去查閱相關的書籍。由于目標明確,所以學習積極性高,并且學以致用,學之即用,效果很好。實習歸來之后,學習積極性和主動性也大有提高。有些學生在一、二年級時成績較差,補考、重修課程很多,專業思想不端正,實習歸來后,整個人發生了很大的變化,認識到專業學習對就業的重要性,學習熱情大為高漲。學生的動手能力、獨立能力、創新能力和社會適應能力得到增強。實踐是學生鍛煉實際操作能力和積累社會工作經驗的有效途徑,許多在課堂上無法理解的概念,在實踐中很快掌握了。動手能力得到了提高,有的已能達到中、高級工的操作水平。在真實的職業環境中錘煉,學生了解了職場、認識了社會,了解了社會對人才需求的情況,學會了人際關系溝通技巧,也意識到工作來之不易,所以大部分學生實習后與工學結合單位簽定了就業協議。

3.2 工學結合人才培養模式實施中遇到的困難和問題

3.2.1 與企業聯系安排學生工學結合難度較大

學院的主要時間和精力還是在專業教學上,不能較多的為企業提供科研服務,企業不能明顯或直接感受到“工學結合、校企合作”給自己帶來的好處,甚至會覺得單方面的支持院校實行工學結合會給企業增添負擔。另外,化工企業大多屬于高危生產性企業,操作上有嚴格的規程,部分企業處于安全考慮,對實習安排的態度不積極,對學生的接納程度相對較低。

3.2.2 學生管理難度大

工學結合過程中學生的管理也是一大難題。從實際情況看,學生尚未畢業,學籍尚在學校,學校理應負有管理責任。但是,學生主要吃、住、學均在企業,且學生人數眾多,實習地點分散,企業指導教師忙于生產,學校教師相對較為缺乏,所以,無形中增大了學生的管理難度。

3.2.3 理論課程學習與工作安排之間的矛盾

由于應用化工技術專業的特殊性,工學結合單位不好尋找,學院在安排工作單位時,尋找的多是新上項目急需儲備員工的企業。由于尋找工作單位的不確定性,原定的課程有時也需進行整合、刪減;學生到了實習崗位以后,普遍感覺知識不夠用,希望增加一些理論內容的學習,但限于時間和精力問題,無法實行。

另外,由于企業接受學生的人數也有要求,造成部分學生參與工學結合,部分學生繼續在校學習,而參加工學結合學生尚需要拿到一些課程的學分,要求他們在工作之余自學一些課程,并做學習筆記,到期末參加本門課的考試。這部分學生的課程學習與輔導面臨一些難題,一方面他們工作較忙,可能會忽視課程的學習,一方面又缺乏有效指導,故而學習效果不理想,考試成績欠佳。

3.2.4 學生的安全和生活問題

部分學生還沒有養成嚴格遵守企業生產規章制度的習慣,對潛在的生產安全隱患還沒有足夠的認識,或者說還不夠敏感;對校企雙方指導教師還沒有形成有效地監督評價機制,對學生的指導教育不到位等等原因,很容易出現安全問題。另外,企業出于用工考慮,參與工學結合的學生一般遠大于企業實際用工的數量,這樣企業就有可能提供不了所有學生的住宿問題,學生就需回學校食宿,或者在企業周邊租住民房,也存在一定的安全隱患。

4 工學結合過程中困難和問題的處理對策

4.1 縝密教學組織管理

前期溝通考察。學校領導提前帶領相關教師,與企業有關人員溝通洽談學生的崗位、待遇、安全、管理等事宜,同時走訪考察企業的經營、效益、聲譽等基本情況,為工學結合的成功開展奠定良好基礎。

召開動員會議。達成合作協議后,召開學生動員會,邀請相關企業領導講企業的基本情況、發展趨勢、用人機制等問題,并與學生互動,解答學生關心的問題和疑慮。

出發時囑咐叮嚀。出發時,學校領導要與學生親自見面,囑咐學生注意安全、服從管理、忠于企業、勤學好問、珍惜機遇,學有收獲。

定期不定期探訪。組織力量定期或不定期探訪學生相對集中的企業,及時與對方交流、溝通、協調、解決工學結合過程中出現的問題。

抓機會溝通交流。利用學生返校考試和信息采集之機,分專業召開座談會,了解學生的所困、所思、所想,以便及時指導、疏通。

召開教學專題會議。出發前,組織參與的全體學生召開專題會議,講解工學結合的意義、學生的職責、評價考核體系、管理體系、課程學習、資料填寫等。

指派教師輔導、指導。指派若干名專業教師,通過電話、電子郵件等形式與學生溝通,輔導、指導課程學習及工學結合中的生產原理、設備運行、資料填寫等問題。

企業選派技術人員授課。學生在工學結合期間還需要完成相應的課程學習,拿到相應的學分,為此應加強校企協調,由企業選派技術人員給學生講授相應的課程。

選派教師到企業授課。企業技術人員專業能力、實踐能力較強,但職業教育教學能力相對不足,針對此情況,選派教學能力強的教師到學生相對集中的企業進行授課,及時解決學生在實際工作中遇到的困難。

前往組織考試和畢業答辯。企業嚴格的管理制度,使得學生請假參加畢業考試和畢業答辯很不方便,針對此種情況,選派教師前往學生相對集中的企業進行考試和畢業答辯,以解決學生和企業的后顧之憂。

4.2 建立校企共管的評價體系

工學結合的教學過程監控和質量考核由學校方和企業方共同參與完成;

工學結合期間學生需要完成的課程根據課程性質采用不同的考核辦法。理論性較強的課程仍然采用過程考核與結業考核相結合的方法,其中平時成績以各門課程的自學學習筆記為主要依據,結業考核以筆試考核為主(學生回校參加考試或到企業組織考試)。實踐性課程可以納入工學結合考核體系中考核,畢業設計環節按學校相關規定執行;

校外工學結合期間,主要突出企業對學生的過程監控和考核。企業按照學生在工學結合期間的個人品質表現、勞動態度、技能發揮、紀律觀念、質量品質概念等進行綜合評價,成績占總成績的60%;學校方結合工作組的交流溝通情況、指導教師的巡視檢查情況、實習報告和實習日記的質量及數量進行綜合考評,成績占總成績的40%;

工學結合頂崗實習結束,根據校企雙方對每個學生的綜合考評情況,對考核合格者頒發“工學結合頂崗工作經歷證書”。

人才培養和特色專業教學體系的構建必須在長期教育教學實踐中不斷改進和完善。在上述特色專業建設和人才培養的實踐過程中雖然暴露出種種問題,但我們還是看到了這種人才培養模式所折射出的其他教育模式無法比擬的優勢。避免或減少“工學結合人才培養模式”帶來的缺陷或弊端,發揮“高職教育工學結合人才培養模式”的優勢,為社會和企業培養更多更好的應用性人才,有待在日后的教育教學實踐中進一步改進和完善。

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TQ2-4;G718.5

A

1671-4733(2011)01-0100-04

10.3969/j.issn.1671-4733.2011.01.030

2011-03-02

盧鑫(1971-),女,河南濟源人,副教授,研究方向為化學化工教學與應用研究,電話:13838935235。