多維融合:大學英語教學模式研究

本文圍繞大學英語多維教學模式的構建這一條主線，結合我國大學英語教學的實踐，針對大學英語課程設置的特點，討論了如何構建一種全新的多維教學模式。

一、問題的提出

目前關于大學英語教學模式的討論仍然處于探索階段，沒有公認的完善的模式可以借鑒。我國大學英語教學改革涉及到包括教學理念、教學技術、教學模式等方方面面的工作，每個大學都積極深入投身于這一改革，研究、學習、借鑒與驗證國內外先進的、效能好的教學思想和理論已成為大學英語教學的一個重要的組成部分。為了培養大學生的外語實際運用能力，發展學生的批判性思維能力和創新精神，每一個英語老師都在努力地轉變傳統的教學理念，嘗試最新的教學設備和技術，采用先進有效的教學模式，最終達到提高英語教學效果，提高學生英語應用能力的目標。在大學英語教學實踐中，要想提高教學效果，教學質量上水平，要想對學生進行語言技能、語言知識、情感態度、學校策略和文化意識等方面進行培訓，使學生的英語應用能力得以真正提高，必須更新教學理念，采取多維的教學模式。

二、理論依據

1.建構主義理論。建構主義理論最早產生于18世紀，是由哲學家維柯提出的。與傳統的以教師為中心的教學觀相比，建構主義形式下的學習不再是單一的教師“教”、學生“學”的過程，建構主義學習觀強調教師在教學過程中要以學生為中心，教師則在整個過程中扮演指導者的角色，學生在老師的引導下根據自己獨特經驗，有意識的主動探索、發現，從而建構自己的知識。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機進行學習。根據建構主義理論這一觀點，學生在整個的外語教學過程中占主體地位，教師服務于學生的語言學習需求，在整個的教學過程中，組織、指導、幫助和促進學生。

2.輸入與輸出理論。輸入與輸出理論是克拉申提出的用于解釋語言學習過程的理論。輸入理論認為理解是輸入成為內化的前提，當學習者所接觸的語言形式略高于其現有水平，該語言形式就能夠被理解，繼而內化產生語言習得。他識別了有利于學習者內化的語言輸入的特征:有意義、略超出學習者原有水平、對學習者來說可理解。輸入理論的精髓是:豐富的可理解輸入促進語言習得。它的重要啟示可以概括為兩點:輸入對于外語學習至關重要，盡管不是充分條件，但卻是必須條件;輸入什么、如何輸入一定要從“學”的角度予以考慮才有可能達到預期效果。輸出，即學習者用語言表達，輸出能引起學習者對語言問題的注意，能對目的語的結構及語義進行假設檢驗，能使目的語表達成為自動化，輸出還具有元語言功能。他認為語言學習的過程本質上是輸入、互動、輸出的過程。從語言學習的規律來看，輸入是第一性的，是輸出的基礎。沒有足夠的、地道的語言材料的輸入，輸出只能是無源之水。相應地，只有輸入而沒有輸出的語言學習，也達不到語言表達人類的思想感情和傳遞信息的目的。可見，語言學習的過程是學習者輸入語言和輸出語言相互影響、相互促進的動態的過程。

三、多維教學模式的構建

1.教與學的融合。成功的外語課堂教學中最突出的特點是：第一，教師對課堂進行適當的監控而不是徹底的控制，如此可為學生提供更多有創新意義的活動，使學生與老師都能夠享受更多的自由空間，改變教師講解、提問，學生記錄、回答的僵化模式，為學生營造有助于學習的輕松氣氛。第二，所有學生自始至終積極參與，教師可以采取改變教室環境及設計不同的活動方式等措施來調動學生的積極性，變被動學習為主動學習；以學生為中心，開展多樣化的教學活動；吸引學生主動參與，通過互動啟發學生思維，促進學生知識與思維結構的轉變；采用互動式教學方式，在互動與思考的過程中，我們強調開展豐富多彩的、多角度的教學活動，確保學生學習的主動性和創造性。

2.網絡學習與語言實踐的融合。在改變大學英語課堂教學模式，變“教師為主”為“學生為中心”的同時，要充分利用多媒體網絡技術、指導學習策略、加強協作精神等一系列方法來建立以學生為中心的自主學習體系，把傳授一般語言知識與語言運用能力和自主學習能力的培養有機地結合起來。要充分利用多媒體教室、語音實驗室，進行針對性的“精聽”訓練，讓學生把握英語語言的語音、語調、語流特點，掌握一定的聽力技巧。

3.學生自學與教師輔導的融合。自主學習實質是指學習者在學習過程中掌握自我確定學習目標、制定學習計劃、調整學習策略、選擇學習材料、評估學習效果等一系列技能。教師在教學過程中，首先要對學生進行自主學習指導，向學生傳授學習方法；要提出自主學習重點，引導學生主動去探討和分析自己在學習中的問題，并根據自己的需要，利用各種手段，補充和完善所學知識，而不只是一味地完成老師所布置的課前預習、課后復習等任務。此外，利用校園廣播，系統而反復地為學生播放難度適中的“泛聽”材料，給學生創造一種“耳濡目染”的學習環境；利用語言室的網絡系統，精選優秀的英語影視節目、簡易英文讀物和配套同步語言訓練，為學生學習過程中主體作用的發揮提供條件。通過多媒體課件的聲音、圖像、文字、動畫一體化界面加大對學生的感官刺激，使得教學變得形象化、立體化和生動化，提高學生的學習興趣和效率。

參考文獻：

[1]郭文.現代外語教學法主要流派評析[J].中山大學學報論叢,2005（4）.

[2]蔡基剛.大學英語精讀課新模式探索[J].外語界，2001（5）.

（作者單位：陳希（1982.12-）, 女, 湖北人，武漢科技大學城市學院，研究方向: 應用語言學。）