職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理以人為本從心開始

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有自身的特點，因此，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理工作應(yīng)當(dāng)針對這一特點，做好管理定位，實行以人為本，由從心開始的管理。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點

隨著社會經(jīng)濟、文化和政治的發(fā)展，社會分工明確細致，對具有專業(yè)技能的職業(yè)人才需求量與日俱增，上大學(xué)不再是唯一出路。雖然國家在職業(yè)學(xué)校實行了助學(xué)金制度，職業(yè)教育受到了關(guān)注，但是職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)院仍僅是大部分學(xué)生不得已的選擇（當(dāng)然不排除有主動認真的理想選擇），因此，職業(yè)學(xué)校的生源的文化水平整體來說并不高，但他們在模仿性、適應(yīng)性、操作性等方面并不一定低于應(yīng)試教育優(yōu)秀的的文化生。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的特點是精力充沛、好奇好勝喜歡獵奇，也易沖動，心理不成熟、性格不穩(wěn)定，會講哥們義氣、感情用事，有時還愛模仿、盲目崇拜，花錢大方，不拘小節(jié)。這樣易導(dǎo)致同學(xué)間小矛盾激化甚至打架斗毆。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來自各處，有的是第一次離家，在與人交往、自我照顧方面尚未得到完好鍛煉，缺乏生活和社交方面的指導(dǎo)，容易步入歧途；離家的苦悶和孤獨有時不能得到緩解。

二、管理定位

職業(yè)學(xué)校的管理者應(yīng)充分了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，有針對性的理解和解決學(xué)生問題。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，職業(yè)技能為重點，素質(zhì)為關(guān)鍵，不能像對高中生一樣要求其讀寫算能力，而應(yīng)重點培養(yǎng)職業(yè)技能、模仿操作能力。對于活潑好動的學(xué)生，學(xué)校的穩(wěn)定為關(guān)鍵，管理者應(yīng)認識到，穩(wěn)定壓倒一切，管理學(xué)生應(yīng)以穩(wěn)定為前提，才能保證正常的教學(xué)秩序，才能提高學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，才能夠更好的自我發(fā)展和改革。對于學(xué)生的好動天性，不可采取打壓和抑制的方法，而是將其導(dǎo)到正確的用途上，充分發(fā)揮和發(fā)展，既不對學(xué)校的穩(wěn)定帶來隱患，又能使學(xué)生受益。對于初次離家的學(xué)生，獨自一人背井離鄉(xiāng)，在學(xué)校，管理者就是他們的親人和顧問，管理者因以親人的姿態(tài)和關(guān)心的態(tài)度來對待，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，給學(xué)生帶來家一般的感覺。

三、以人為本

由職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自身特點來看，學(xué)生管理就應(yīng)當(dāng)堅持以人為本的理念。以人為本的起源是美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯(C．R．Roger)提出的人本主義心理學(xué)理論。其核心理念是以人為基本出發(fā)點，人類歷史發(fā)展的第一個前提就是人是以有生命的個體存在，因此，人直接地成為了自然的存在物，其自然本性為人的發(fā)展提供了各種可能性。而以人為本則是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)集體提出的科學(xué)發(fā)展觀的核心，“以人為本”的管理，指在管理過程中以人為出發(fā)點和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性展開的，以實現(xiàn)人與教育共同發(fā)展的一系列管理活動。其特點為：以人為本的管理主要是指在學(xué)生管理過程中以人為出發(fā)點和中心的指導(dǎo)思想；以人為本的管理活動圍繞著激發(fā)和調(diào)動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性來展開；以人為本的管理致力于學(xué)生個性和教育工作的共同發(fā)展。

在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理中，就要求能更好的體現(xiàn)學(xué)生的愿望和要求，更好的保障學(xué)生整體的利益，真正做到以人為本，使管理更人性化，但又不失嚴格。人本管理又體現(xiàn)在協(xié)調(diào)學(xué)生個性和一般目標的關(guān)系上。職業(yè)學(xué)生的教育目標要達到，但不能泯滅學(xué)生的個性，應(yīng)當(dāng)鼓勵特長，通脫理解和引導(dǎo)，在保障一般教學(xué)的目標上，使學(xué)生的個性和特殊才華得到充分發(fā)展。而不論何時素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。

四、從心開始

學(xué)生管理，以人為本，當(dāng)然主體還是人。人是有情感、有思維的動物，要進行學(xué)生管理，最重要的還是要全面充分的了解學(xué)生這個主體。了解就是關(guān)心的過程，要管好學(xué)生，就要從心開始。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生們都是來自五湖四海的孩子，作為學(xué)生管理者，首先要關(guān)心他們的生活，認真細致的做好調(diào)查工作，把握思想動態(tài)和生活狀況，做到心中有數(shù)。除了調(diào)查了解，還要有實際的行動措施，對于貧困的學(xué)生，助學(xué)貸款要到位；學(xué)生的心理也應(yīng)當(dāng)照顧到。逢年過節(jié)的時候組織離家的學(xué)生聚集過節(jié)，感受集體的溫暖。多為學(xué)生辦實事、做好事、解難事，創(chuàng)出溫馨良好的生活氛圍。這樣的工作機制應(yīng)當(dāng)建立一個長期的體制，堅持不懈。它不是一蹴而就，也不是一朝一夕的，需要一代或幾代管理者長期堅持，接力傳遞，才能形成體系，才能形成氛圍和環(huán)境。

作為學(xué)生，最主要的任務(wù)仍然是好好學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)，關(guān)心職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)，是職業(yè)學(xué)校管理的難點和重點。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化水平并不一定優(yōu)秀，對學(xué)習(xí)甚至有抵觸心理。管理者應(yīng)將狹義的學(xué)習(xí)和廣義的學(xué)習(xí)區(qū)分開來：學(xué)習(xí)是一輩子的事情，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

關(guān)心學(xué)生的思想和心理動態(tài)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，思想活躍，活潑好動，是人格形成的重要時期。這時候只關(guān)心生活和學(xué)習(xí)是不夠的，當(dāng)代的健康觀不僅包括身體健康，還包括心理健康，因此，學(xué)生的思想和心理是管理工作的新關(guān)鍵。與學(xué)生建立良好的關(guān)系，讓學(xué)生能說心里話，敢說心理話，有助于了解學(xué)生的內(nèi)心動態(tài)。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理，要充分結(jié)合學(xué)生實際情況，處理好普遍性原理和特殊性的關(guān)系，跟上時代的腳步，用科學(xué)發(fā)展觀的以人為本理念，從心開始，做心靈的管理者。

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（作者簡介：黃鳳英，女，漢族，廣西南寧人，碩士研究生，中級教師，廣西南寧高級技工學(xué)校，研究方向：教育管理。）