論大學英語的寫作層次標準

陳濤 楊茜

一個合格的大學英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具有多方面的能力，比如口語交際，閱讀，聽力以及寫作等等。但很多學生輕視寫作能力的訓練而過多強調(diào)單詞的擴充和閱讀。根據(jù)美國著名大學之一普林斯頓大學對本校畢業(yè)生的要求，學生在畢業(yè)時應(yīng)當七種重要的能力，其中第一條就是要求學生具有清晰的思維、談吐、寫作能力，由此可見寫作能力對于一個合格的大學畢業(yè)生的重要性。為了幫助提升學生的筆頭表達能力，筆者在教學的實踐過程中引進了“層次標準”的概念，就像數(shù)學中的坐標一樣，為不同層次的學生定位，讓學生清楚自己的寫作水平，并同時為學生向上一層次努力找到前進的方向。

第一部分 層次標準的含義

在本文中，寫作被分為四個層次：第一層次要求無大量語法錯誤；第二層次要求語言通順；第三層次要求語言優(yōu)美；第四層次要求情感動人。首先，追求沒有語法錯誤就要求學生有扎實的語法基礎(chǔ)。但很多學生，特別是三本學校的學生，上大學以前語法基礎(chǔ)不扎實，造成了大學第一年寫作中語法錯誤林林總總，改作文幾乎就等同于改語法，結(jié)果是學生誤認為文章沒有了語法錯誤就是好文章。然而，根據(jù)本人多年的教學經(jīng)驗，沒有語法錯誤只是學習寫作的開始。克服了語法，接下來應(yīng)當追求邏輯上通順，做到句子前后關(guān)系明確，語言精練以及表達準確。第三個層次要求語言優(yōu)美。語言是否優(yōu)美可以從動詞使用，句式多樣，細節(jié)描寫以及修辭等方面去判斷，如果動詞使用生動形象，句式多樣，有了身臨其境的細節(jié)描寫以及有恰當?shù)男揶o手法，文章就在一定程度上滿足了優(yōu)美標準；最后，可以再追求情感動人，即能夠讓讀者與作者在感情上發(fā)生共振。

第二部分 層次標準提出的意義

（一）有利于學生找到自己所處的水平

相對于閱讀以及聽力等方面的客觀能力，寫作更具有主觀性，更能發(fā)揮學生能動性，也更不容易提升。很多學生往往只知道自己寫作不好，但是并不知道自己的寫作水平的層次，因此在學習過程中將作文的提升純粹當成了糾正語法。有了標準，學生可以清楚地了解寫作中的層次，就有利于學生超越語法這個層面。

（二）有利于學生找到改進的方向

一旦學生掌握了作文的層次劃分，寫作時就會更加關(guān)注語言的邏輯流暢，追求語言精練清晰，追求語言文字優(yōu)美，追求內(nèi)容感人等方面。一旦在一個層次的寫作中掌握了技巧，就可以向更好的一層次推進。以這種方式，學生更加清楚自己的前進方向。

第三部分 層次標準實踐方法

接下來討論在具體的教學實踐過程中如何來踐行這四個標準，讓學生將這四個標準運用到寫作中并以此為坐標，提升寫作能力。

（一）無大量語法錯誤

如同一棟房屋框架結(jié)構(gòu)，語法具有一定的確定性。相反，寫作中的語法錯誤卻是隨意的。在一個語法點上展示出不同種類的錯誤。例如某學生想表達“越來越嚴重”，其用more and more worsen. 在這四個單詞中，就有兩重語法錯誤。1). Worsen為動詞，不能加在more 后面；2). Worse 本身就是bad 的比較級，不能再用more and more. 正確的形式應(yīng)該為worse and worse, 或者為from bad to worse. 在學生課業(yè)中反映出來的問題舉不勝舉，更多的還要學生自己加深語法修養(yǎng)。同時，在這個層次中，寫作水平也無法均等化一，有大小，多少之分。學生沒有必要將所有的語法錯誤全部克服才進入下一階段。只要一篇文章中出現(xiàn)的都是一些比如介詞冠詞之類的小錯誤，并且出錯點并不多，那么就可進一步追求語言通順，邏輯流暢，表達得體等方面。

（二）語言通順

該標準要求學生在克服語言錯誤的基礎(chǔ)上，追求語言通順，邏輯流暢，表達得體，合乎外國人習慣等。如果沒有達到該標準，語言就會顯得前后邏輯不通暢，不地道，不得體。例如：He heard that the children were safe and sound, and he breathed a sigh of relief在這句話中，前后的邏輯應(yīng)該是一種因果關(guān)系，因此不能用并列關(guān)系連詞and, 而應(yīng)該用因果關(guān)系連詞 therefore, so 等。寫作中還得避免出現(xiàn)中國式英語（Chinglish），做到語言純正地道。很多學生用中文進行思維，然后將中文句子逐字逐句地翻譯成為英文，造成文中大量的中國式英語。例如： She stared at me in silence. The reason for why she did so was she was afraid that my next back would be long time before.看了這段文字就能辨別出中國味兒，主要原因在于學生在“下次再來”這意思上選詞不當，同時學生希望表達很多件事情，但還缺乏有效地語言組織能力。而這句話的按西方人的表達習慣應(yīng)為：My aunt stared at me in silence and I understood that she did so just because she thought my next visit would be long in the future.

因此，一句話克服了語法錯誤離語言通順標準還有很大的差距，學生還需努力才能真正達到該標準。

（三）語言優(yōu)美

如果一篇文章達到了語言通順，基本就能夠達到了傳達信息的功能。但是，如何讓一篇文章不單調(diào)乏味，而是有血有肉，這就需追求第三個層次，即語言優(yōu)美。該標準可以從以下幾個方面進行把握：

（1）動詞使用。一句話中動詞的選用能夠起到立竿見影的效果。好的動詞，可以讓一句文字躍然于紙上，可以讓讀者立即產(chǎn)生身臨其境之感。例如，The man who was angry stormed out of the house and slammed the door behind heavily. Storm 像“風暴”一樣出去，slam是將門重重地“甩”上，這兩個動詞很形象地展現(xiàn)了一個人生氣的樣子，有親眼所見之感。

（2）句式多樣。一篇優(yōu)美文章句式不能太單一。如果通篇同時“我”作主語，那么就成為了記流水賬的形式，讀者會喪失閱讀的興趣與耐心。改進方法就是多用懸垂分句，倒裝句式，強調(diào)句式等。例如：The boy is taller than his brother. 可以改為：Compared with his brother, the boy is taller.

（3）細節(jié)描寫。細節(jié)是一篇文章的靈魂，是最能展示語言優(yōu)美的地方。就繪畫一樣，粗線條畫作一般情況下不及細線條畫作表達生動。比如在《簡·愛》中有主人翁簡在舅媽家被關(guān)進紅房子的一幕，作者如果僅僅提到這間房子昏暗，陰冷，恐怖，那么我們就不會產(chǎn)生相同的感覺，也就不會對簡的遭遇報以同情。因而作者在此處對細節(jié)進行了大量描寫，各種紅實木家具，地毯，窗簾，枕頭，墊子等等，還有周圍的空氣，以及簡想到了在此病躺多年并死在該房間的舅舅。這樣的描述不禁讓讀者不寒而栗，并且對幼小的簡遭受這種待遇報以深深的同情。

（4）修辭。在文章中恰當?shù)厥褂帽扔鳎瑪M人，夸張，排比，引用等修辭技法可以有效地提升語言的優(yōu)美程度。這些修辭手法可以讓語言變得容易理解，生動形象，帶有幽默感。

（四）情感動人

語言的最高層次是語言動人，也就是說，不僅是能夠完美地表達自己的意思，還能影響讀者的行為。根據(jù)目前在聯(lián)合國各機構(gòu)中的領(lǐng)導國籍來看，中國顯然還無法與一個第二經(jīng)濟大國的地位相稱，甚至還落后于印度。原因有很多，但是其中一個不可忽視的原因就是中國表達出來的英語無法撥動外國人的心弦，無法讓外國人真正信服中國人有領(lǐng)導該機構(gòu)的能力。相反，曾經(jīng)多年作為英國殖民地的印度把英語作為了官方語，表達出來更能讓人信服。這充分說明了在寫作教育中將寫作水平提升到“情感動人”這一標準的重要性。但是在現(xiàn)實情況下的本科教學階段，學生能夠踐行的可能性不太大。一是因為學生在短短四年不太可能學到這種層次，二是多數(shù)本科學校的教師隊伍也不具備相應(yīng)的能力和精力。

結(jié)束語

每個學校的所招收的學生英語水平是有差異的，甚至同一個學校招收的學生很有很大差異。有些學生在大學一年級就已經(jīng)不存在語法障礙，而有些學生進入大學還無法表達一個完整的英語句子。因此，教育過程中，教師應(yīng)當因材施教，對學生的水平層級進行準確把握。對于還沒有在語法上過關(guān)的學生，有必要加大語法練習；對于已經(jīng)有了良好語法功底的學生，應(yīng)引導其如何進入第二層次的學習與練習；對于能夠熟練進行英語寫作的學生，則有必要讓其更上一層樓，追求語言的優(yōu)美；如果前三者都滿足了的學生，教師應(yīng)當順勢鼓勵學生向更好的語言感人層次發(fā)展，以此推進學生的寫作能力提升。

參考文獻：

[1]徐舫.“英語寫作教學法的多視覺理論回顧與思考”，《外語界》[M].上海：上海外語教育出版社，2011.

（作者簡介：陳濤，男 重慶人，重慶四川外語學院南方翻譯學院英語語言學院教師，研究方向：英語教育法；楊茜，重慶市江北中學校。）