淺議小學數學教學中多元化評價

杜德倫

以成績、升學率為主的現行教育評價制度已經嚴重制約了小學數學教學的改革，阻礙了素質教育的推進，影響了小學生身心健康發展。為了改變這一現狀，我校從改進考試制度、改革評價方法、改變評價結果的呈現形式等幾個方面入手，建立了一套較為完整的小學數學評價制度。通過多元化評價機制，增強了教師踐行新課程改革的信心，使學校的數學教學呈現出了教學方法靈活多樣，教學形式多姿多彩．教學課堂生機蓬勃的良好局面，讓每一位學生在數學上得到了不同的發展，享受到了成功的喜悅。

伴隨新一輪課程改革的深入發展。教師的教學理念、教學思維發生了深刻的變化。我利用地區教育局舉辦課堂教學觀摩及交流活動之機對多名數學教師進行訪查、聽課。結果發現，有85％左右的數學教師．平日教學仍舊重視聽講與接受，忽視自主探究與合作交流；學生在學習過程中多記憶與模仿，少理解與創造；注重結論的掌握和知識的獲取。

分析上述現狀：一是由于這些教師在長期的教學實踐中形成了自己獨到的教學藝術，因此教育理念的轉化確實需要較長過程。但從另一個方面也說明我們的評價制度存在許許多多問題．從根本上阻礙了廣大教師參與課程改革的進程。同時，教學成績的非正常現象也說明我們的評價內容、方法跟不上教育教學改革的步伐，現行教育評價制度已經嚴重制約了小學數學教學改革。這種評價制度與新一輪課程改革的實施，存在著較大差距，已經嚴重地制約了素質教育的推進，也影響著小學生身心健康發展。

一、改進考試制度

l、改進試題的內容、改變試題的呈現形式，使題型多樣化、情趣化、人格化。根據新課改精神，突出能力考查。在注重“雙基”的同時，增加思維空間大．具有開放性、綜合性、實踐性的題目，使考試與平時的學習活動結合起來。

2、改革考試形式，改單純筆試為口試、筆試、實際操作相結合的多元化考試方式。實行“開放式”測試：根據學生的知識基礎、智力及學習發展情況，實行因人而異的測試形式，對于一些學習成績優秀、應用能力強的學生可提出申請，實行“免試”；對于個別基礎差、接受慢，理解、應用知識差的學生，可由學生提出申請實行“延期測試”或降低試題的難度。容許在學習上有時間差及過程差，使他們最高的水平得到展示，是考試成為一種激勵手段。

二、改革評價方法

1、評價內容要有所突破。對學生的學習評價不要僅僅停留在“對”、“錯”上，更重要是評價學生是怎樣思考的。在實際評價時我們注意采取平時作業．課堂提問，期中、期末考核等過程與終結性評價相結合的辦法，對學生平時表現，學習習慣，學習能力進行評價。通過評價鼓勵與眾不同的思考，除了知識和能力之外．還要評價學生認真學習的態度，勇于克服困難的毅力，積極進取的精神，以及學生所表現出來的其他方面的好習慣。好方法等。

2、完善評價標準，評價要根據“差異原則”因人而宜，采用不同尺子測量不同的學生。根據不同學生的特點分類評價．能使每一個孩子通過評價。看到自己的進步，使評價起到真正的激勵作用。例如，平時課堂提問，盡管一些學習相對落后的學生，回答得不是很好，也應給予積極的評價，注意挖掘其閃光點。并且教師注意克服：（1）以權威者自居。對學生的回答求全責備，給學生的心理造成心理壓抑。（2）評語枯燥，動不動就是“你真聰明”或“真棒”等不真切的評價。使學生找不著被表揚的感覺。努力做到評語合適，有針對性、導向性、激勵性，同時對孩子的發展有教育、引導作用。

3、實行民主評價。引導學生主動參與評價，采用教師評價、學生自評、小組評價相結合等多種形式。引導學生評價的過程實際上也是學生學習做人的過程。使評價過程成為一種民主參與、協商和交往的過程。在每單元學習前，讓學生對自己以前的學習習慣、態度、知識基礎、經驗做自評，然后確立本單元學習所要努力的目標，單元結束時，對照測試情況對自己完成目標的情況進行分析。小組評價要著重引導學生評價他人的成功之處。如學生在小組學習、交流中的表現。以保護學生的自尊心，給學生提供一個對人客觀公正，對自己不斷自我調控、完善的過程。并為今后的學習發展打好基礎。對于一些無法實施量化的內容，可實施問卷的方法。如把學生對學習數學的興趣、態度、情感等編制成問卷讓學生答卷，以達到檢測教師實施教學的情況。

三、改進評價結果的呈現形式，以質的評價取代量的評價

完整的評價結果應反映學生數學學習狀況的多個方面。評價結果更注重個體的縱向發展。而不只是其當前所在的水平階段。即對個體的評價被視為一個長期的信息積累過程。評價結果的表述不再只是單純的分數或等級。所做的工作應多是全面地刻畫一個學生的數學學習狀況。采用檔案評價法，根據檔案袋評價理論，我們建立學生數學成長檔案袋，記錄學生數學的發展情況。檔案袋中的材料包括學生自認為最滿意的作業、試卷及學生的獨特思維，改正錯誤的情況。檔案中的材料由學生自己和教師放人。并且對每份材料附以評語和說明，這樣在學生學習一階段后。就可以比較全面地了解學生的整個學習過程，學習了哪些知識。進行了哪些活動、提高了哪方面的的能力，還需要在哪方面努力等。教師盡可能地搜集與學生學習有關的全面、準確、豐富的學生成果資料，并進行適當的分類以便進一步科學地分析、結合考試情況、確認學生的成績與不足。然后教師對每個學生的考試情況能用簡明的語言做出說明，清楚地描述學生的學習情況。同時委婉地指出學生需要改進的地方。并以書面的形式，通知到每個學生，克服籠統的等級評價方法。人為地將學生分為三六九等的做法，真正體現評價的育人功能。

（作者單位:貴州省赫章縣鐵匠鄉中心小學）