淺談樹立語文學科文化的教學思想

文化可以使人超越于生活的表層領域，進入人格自我完善的境地，充滿睿智和靈性地觀照世界。文化人格是人格的深層結構，是個體全部生活的精神之“根”。語文教學應當有文化追求，要讓學生通過語文的學習，得到一種文化的浸潤。這里的“文化”包括：（1）道德文化。在語文學習中，學生應該得到道德的“洗禮”，一方面清除道德的渣滓，一方面滋生道德的靈光。（2）精神文化。語文教育要有助于學生精神的提升，要讓學生產生熱愛語文的沖動，并通過語文學習實現完美人格的塑造。（3）情感文化。語文內容具有豐富的情感，語文的情感包括：民族感、自豪感和責任感等等。語文中的諸多文化都是客觀存在的，但如果在語文教育中學生不能很好地將其內化為自己的精神品格，那么，文化便猶如美麗的花瓶，充其量只是一種擺設。因此，教師的作用就是幫助學生提高文化修養，引導學生建構自己的文化品格。這就要求教師能從以下幾個方面挖掘語文教材的文化因素，培育學生的文化精神。

一、文化是一種精神，引導學生探尋意義

我們所追求的文化，誠如眾多文化學家所說，不是那些可見的、物態化的符號、圖像或行為，而是一種無聲的語言，一種只對孜孜叩問它的人才會彰顯的內在意義，一種人們用于解釋經驗、創造世界過程中所反映出來的精神性、人文性的價值取向和情感信仰。語文教學作為一種文化活動，其終極目的就是要引導學生探尋、體驗和理解蘊含在教材文本中的真善美等方面的豐富意義，將文化本身的精神、人文內涵分娩于主體之中，激活、喚醒和培育學生的價值感和人生情愫。

誠然，要想在學生的心靈深處留下文化精神的痕跡，靠那種喋喋不休的講解，層層的抽象分析是無濟于事的。德國文化教育學的鼻祖狄爾泰認為，在體驗的基礎上，學生內心生活的精神網絡系統得以形成和發展起來。因此，憑借情感的感受、體驗、陶冶而不是理性的講解、詮釋，可以筑就通往意義理解的大道。受到陶冶的學生，會感到從心靈的懵懂和沉睡中醒來，言談中洋溢著人性的光輝。這就是文化的力量。

二、文化是一種積淀，引導學生沐浴傳統

一定的文化從孕育到成熟，有一個漫長的創造、積累的過程，這就是文化的積淀。文化的積淀是一個通過從其他人或文本那里接受傳統的哺育和滋養，逐漸形成完整人格的過程。

漢語文化形象豐贍，情趣盎然，神韻飽滿，意旨遙遠，具有極為獨特的人文品格。因此，我們應當充分利用漢語的文化稟性，借助開拓閱讀的疆域，來開拓文化視野，讓學生在文本的學習中繼承優秀的民族文化，吸收借鑒世界多元的文化，讓歷史文本在現實的語境中發揮出積極的意義，在繼承和發展中熔鑄學生健康的積極的文化品格。為此，語文教師要能夠改變語文教學過分強調學科知識傳授與技能訓練的傾向，要基于特定的漢語文化情境來設計我們的語文教學。

三、文化是一種濡染，引導學生豐富涵養

文化是一種習慣積累的過程。這一過程在文化學上稱之為濡染。濡染是一個由外而內逐漸內化的過程，它最終表現為經典的東西活化在日常中，理性的東西凝結在感性中，歷史的東西融匯在心里中，社會的東西內蘊在個體中，個體的文化品位，文化氣質或文化涵養就是這樣建構起來的。

教師要能通過引導學生學習語文，讓學生擁有健康的人性，高尚的人文情操：（1）關注人性。語文教育要培育學生的人文精神，要讓學生學會熱愛生命，尊重他人，重視個體的價值和發展愿望。（2）關注人情。文章有情，人更有情，語文課應該讓學生感受到人間的真情，對現實的生活抱有積極的態度。（3）關注人格。語文課要教會學生做人的道理。要培育學生自己的良好作風，有勤奮好學的精神，有長大能夠為國家社會做貢獻的志向和理想。

四、文化是一種智慧，引導學生提升悟性

哲學家趙汀陽說過：“無智慧的文化是危險的，它意味著思想文化的停滯和無能。”語文教材所展示的一篇篇童話、一則則寓言、一個個故事、一首首詩歌涵古蘊今，不僅意味雋永，且充滿神韻遐思，或蘊含哲理，或昭示信念，或啟迪心智。智慧非知識、技能，不是靠傳授就能獲得的。學貴參悟，參的過程中，有感悟、領悟、頓悟。語文教育在學生智慧的生成上，可著重考慮以下幾個方面：（1）潛力的開發；（2）思維的啟迪；（3）想象的培育；（4）個性的發展。教學中，語文教師通過朗讀、探究、鑒賞、交際、表演等語言活動，通過體察、體驗、意會等情感活動，通過認識、概括、推敲等思維活動，自然地進行語言思維、邏輯推理、因果評判，獲得大腦的交替興奮，使課堂呈現生動活潑的景象，思維不斷激活，想象不斷放飛，靈感不斷涌現。這就是智慧的操練。

語文學科蘊含著豐富的人類文化精髓：有人文沉淀的“物”——《長城》；有人文色彩的“事”——《散步》；有人格魅力的“人”——鄧稼先；有哲學啟迪的“理”——《熱愛生命》。教學詩歌，是對人類靈魂與命運的一種探討；教學散文，是語言浸潤的情感體悟。為實現學生語文學科與文化精神的發展和提升，語文教師需帶學生走進語文教材，以課文的情境和情感、作者的情感和情思、課堂情境和情趣，去撞擊學生的心靈，使學生從經典語言文字營造的意境中得到陶冶和升華，獲得智慧和靈性。

（作者簡介：李偉，陜西省安康市漢濱區香山九年制學校語文教師。）